對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課實效性的探究

[摘要]在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)實際，選擇研究課堂實效性的途徑。因此，教師可以從“利用好教材，夯實基礎(chǔ)”“利用學(xué)校的課堂教學(xué)改革”“立足學(xué)生認知水平”“利用試卷講評課”“注意教學(xué)細節(jié)”等幾個方面努力。

[關(guān)鍵詞] 實效性；高三；復(fù)習(xí)

新課程背景下的高考要求考生掌握必備的化學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)，更注重對考生能力的考查。當(dāng)前教育下的教學(xué)形式主要仍是課堂，課堂既是學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的途徑，也是學(xué)生形成各種能力的途徑，所以課堂的實效性顯得至關(guān)重要。

一、利用好教材，夯實基礎(chǔ)，提高課堂的實效性

高考知識體現(xiàn)課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)的重點還是教材的基礎(chǔ)知識。基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著支撐的作用，基本概念和基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會障礙重重。如果學(xué)生在高一高二的時候基礎(chǔ)不很扎實，而且學(xué)生還沒有翻教材的習(xí)慣，教師一定要重視教材。教師在復(fù)習(xí)某一章節(jié)知識點的時，傳統(tǒng)上往往會把章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)先給學(xué)生，然后再做相關(guān)的習(xí)題，此種復(fù)習(xí)很低效。在復(fù)習(xí)的時候，教師要稍作了變動，上課時先給學(xué)生一兩道相關(guān)知識的題讓學(xué)生自己做。當(dāng)學(xué)生遇到困難，就會想到翻閱教材，通過翻閱教材學(xué)生體會到了教材的魅力。這時教師趁機把此章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)生會覺得教材非常有用。只有當(dāng)遇到問題想解決問題的時候，學(xué)生就會主動的拿起課本，尋求答案，這樣既避免了學(xué)生翻書抄書的枯燥又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少了教學(xué)環(huán)節(jié)中的低效。

二、利用學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提高課堂的實效性

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，在5%~90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論，知識保留50%；練習(xí)操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)。教師要把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生相互討論、講解。學(xué)生就是小老師。

學(xué)生扮演小老師這種角色，不僅可以讓學(xué)生自己對知識記得更牢固，理解得更透徹。很多學(xué)生反映上課聽老師講的非常明白，聽懂了，但是一到自己做題就不會做。出現(xiàn)這種情況原因：⑴講題的時候教師會按照自己的思路快速的幫學(xué)生提取出題中的信息，但學(xué)生拿到綜合題的時候往往對信息的提取有困難。（2）在解題思路上，教師往往會按照自己的解題思路講給學(xué)生聽，但有時并不符合學(xué)生的思維，在教師看來是一筆帶過的地方，往往是學(xué)生有障礙的地方。如質(zhì)譜圖顯示A的相對分子質(zhì)量是80.5；A分子中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為19.88%，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為29.81%，其余為氫元素和氯元素，且A的核磁共振氫譜上有三個吸收峰，峰面積的比例為2:2:1，則A的結(jié)構(gòu)簡式為________。對于此題中A的分子式的求法，教師在講解時可能會一筆帶過，用分子量乘以質(zhì)量分?jǐn)?shù)除以相對原子質(zhì)量分別得出碳數(shù)和氧數(shù)。此題數(shù)據(jù)比較復(fù)雜，并且考試的時候是不允許帶計算器的。

三、立足學(xué)生認知水平，提高課堂效率

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，如果不從學(xué)生的實際情況出發(fā)的教學(xué)那是無用的教學(xué)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，思維相對淺顯，但高考是能力的考查，如何在教學(xué)中提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的能力，是教師值得深思的問題。學(xué)生的關(guān)鍵問題：綜合題中信息處理能力弱，這也是解決問題的關(guān)鍵。如每年北京高考化學(xué)卷中都有一道有機框圖綜合題，對于這道題很多學(xué)生很怵甚至有學(xué)生抱著放棄這道題的想法。在解決這個問題的時候，教師要注意到解決有機框圖題關(guān)鍵問題是利用題中所給的信息能確定出各有機物的具體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)確定了整題就迎刃而解了。針對這個問題。教師可組織學(xué)生進行“有機物結(jié)構(gòu)確定”的復(fù)習(xí)專題。在這個專題中，教師要重點研究了“信息的指向”問題，即如何從題中獲取的信息中能推出什么結(jié)論。首先，教師可把有機框圖題中常給出的信息羅列給學(xué)生：（1）有機物的分子式或者給出分子量及各元素的含量計算出有機物的分子式；（2）特殊反應(yīng)條件（氫氧化鈉的乙醇溶液加熱、Cu/△、濃硫酸/△、光照或加熱、鐵做催化劑、濃硝酸濃硫酸/△、氫氧化鈉溶液、稀硫酸加熱等）；（3）特殊性質(zhì)（濃溴水發(fā)生取代反應(yīng)、Br2/CCl4、NaHCO3、H2/Ni、Fe3+、與鈉反應(yīng)、銀氨溶液或新制氫氧化銅等）；（4）核磁共振氫譜、一取代物種類；（5）紅外光譜；（6）特殊數(shù)據(jù)信息；（7）特殊的信息：連續(xù)氧化、既能氧化又能還原等；（8）陌生的有機化學(xué)反應(yīng)（在題中通常以“已知”的方式給出）。其次，通過例題使學(xué)生明確所給信息指向即這些信息能推測出什么有機結(jié)構(gòu)片段；在綜合題里要把多個信息進行分解解析并綜合。例如，某化合物的分子式為C5H8O，紅外光譜分析表明A分子中含有O-H和位于分子端的碳碳三鍵，核磁共振氫譜有三個峰，峰面積為6：1：1，則A的結(jié)構(gòu)簡式：_________。教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)分子式C5H8O信息能推測出不飽和度，并根據(jù)氧數(shù)能確定可能的官能團；根據(jù)紅外光譜信息能推測此物質(zhì)中的官能團；根據(jù)核磁共振氫譜能確定碳的骨架；根據(jù)分子式、官能團種類及碳的骨架能確定的結(jié)構(gòu)簡式。通過這種把信息分解并明確各信息指向，解決了學(xué)生拿到綜合題時無從下筆的困惑，讓學(xué)生通過“樹木”見“森林”。

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