說畫

[摘要]在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)生畫畫不是美術(shù)教學(xué)的唯一方式，引導(dǎo)學(xué)生“說畫”對美術(shù)教學(xué)同樣重要。“說畫”能夠引領(lǐng)學(xué)生的感知器官，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，能夠推進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部消化，提高學(xué)生的美術(shù)理解，開闊學(xué)生的審美視野。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；說畫；高效課堂

人們常把“美術(shù)課”稱之為“圖畫課”。的確，我們很多時候把一堂美術(shù)課的重頭都放在學(xué)生“畫”這方面，重在美術(shù)技巧、技法的訓(xùn)練，而忽略了“說話”這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，“說畫”對于學(xué)生“繪畫”也很重要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“美育的過程也是一個學(xué)生在形象、感受、理解表達(dá)中來回碰撞，從中升華出各種能力的提高的過程”。表達(dá)最直接的體現(xiàn)就是“說話”，巧妙地說話，既能增進(jìn)師生間的感情，也能增加對于“畫”的領(lǐng)悟，更能夠幫助學(xué)生更好的“繪畫”。

一、引領(lǐng)學(xué)生的感知器官，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣

美術(shù)從某一方面來講，它是“說話”的“產(chǎn)物”，古人把要傳遞的信息用圖形的形式記錄下來，而后逐漸演變成單純的“繪畫”。孩子在嬰幼時期就開始涂鴉，成人往往難以理解，但孩子卻能滔滔不絕地詮釋出很多的想法，由此可見孩子的“說”與“畫”是密不可分的，很多時候孩子的“說話”能力高于“繪畫”的能力。

例如，在上二年級《畫感覺》一課時，由于是低年級的學(xué)生，美術(shù)技巧技法還比較薄弱，但他們擁有無窮的想象。因此，教師在課堂可以更多地讓孩子說自己對于顏色、線條的感受，說別人的畫面的表現(xiàn)。和學(xué)生多交流，把他們感受到，但是“畫”不出來的說出來，教師適時地輔以“畫”的表現(xiàn)技法。讓孩子在愉快地交流中滲透技法，先從感官上喜歡美術(shù)，培養(yǎng)繪畫的興趣。

二、推進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部消化，提高學(xué)生的美術(shù)理解

美育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。首要是對于美的理解，技法技巧的掌握是其次。如何讓學(xué)生充分理解美的含義，方法就是要教會學(xué)生先發(fā)現(xiàn)各種各樣的美，而后才是理解。通過“說話”的環(huán)節(jié)，能更好地讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)后理解。

如在上六年級《親昵》這堂課時，主要就是讓學(xué)生體會各種親情的“美”，進(jìn)而描繪出這種“美”。剛開始，學(xué)生欣賞了大量的圖片，對人、動物單個形體的塑造有了一定地掌握，但對于畫面整體的把握還是一頭霧水，表現(xiàn)出來的作業(yè)內(nèi)涵也比較單薄、僵硬，顯得比較蒼白。教師可以在修改作品環(huán)節(jié)中改變策略，先讓學(xué)生說和父母之間的樂事；說和同學(xué)、朋友之間的秘事；說和家里寵物間的趣事。學(xué)生相互交流，再去看圖片，看先前的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己畫中的不足，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，把自己的真情?shí)感融入畫中。這樣，學(xué)生的畫面表現(xiàn)得更具人情味，也更有內(nèi)涵更溫馨。同時也讓學(xué)生更深層地理解親情的美，對于“美”的含義有更進(jìn)一步地加深。

三、拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新

兒童欣賞的過程中，會依據(jù)自己的理解，對畫面產(chǎn)生新的與眾不同的聯(lián)想和想象。如何利用好學(xué)生的這種特性，讓美術(shù)欣賞課真正深入他們的心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的美術(shù)動力？最好的辦法是：開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在實(shí)際的美術(shù)創(chuàng)作過程中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，有個性地塑造形象。想要更好地欣賞，光憑教師唱獨(dú)角戲似的說是完全不行的，教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)角色，學(xué)生才是欣賞的主體，放手讓學(xué)生自己說，定會取得事半功倍的效果。

例如，對于梵高的《向日葵》、康定斯基的《夢中的笛聲》等抽象畫的欣賞，簡單的做法是老師講學(xué)生聽。但這容易扼制學(xué)生個性的發(fā)展，即便是學(xué)生認(rèn)真聽了還是轉(zhuǎn)化不了他自己對畫的領(lǐng)悟。其實(shí)，學(xué)生本身對一些色彩明亮的東西就很感興趣，畫面中鮮亮的色彩就足以激發(fā)他們探索的欲望，何況一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生都有自己不同的感受。不如讓他們大膽說，說自己的理解，對《向日葵》明艷的色彩、《夢中的笛聲》獨(dú)特構(gòu)圖形式、“點(diǎn)彩”表現(xiàn)技法的認(rèn)識；說自己的想法，畫面內(nèi)在含義；說自己欣賞后的收獲，有時學(xué)生的“獨(dú)特見解”會比教師的更出彩！

四、開闊學(xué)生的審美視角，提升學(xué)生的審美價值

羅丹說“我們身邊不缺美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。很多時候，教師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)前人優(yōu)秀作品中的美，往往忽略身邊潛在的美，這對學(xué)生的審美評價范疇造成很大的局限，也會對他們的審美價值造成很大的誤區(qū)。審美對象的選擇應(yīng)該是多角度多方面的，多發(fā)掘、交流一些在我們身邊的美，生活的美，自身的美。

例如，在上五年級《風(fēng)景如畫》一課時，與其帶領(lǐng)學(xué)生單純的欣賞很多優(yōu)美的風(fēng)景圖片，不如充分利用好身邊的資源，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，帶領(lǐng)他們?nèi)ズ舆?、去田野，夸一夸家鄉(xiāng)的美。學(xué)會“說話”，才能更好地“繪畫”。不要一味地去追求繪畫技法的枯燥教學(xué)與練習(xí)，應(yīng)真正從孩子的角度出發(fā)，盡善盡美地實(shí)施美育，讓我們的孩子真正成為一個會發(fā)現(xiàn)美，會欣賞美，會領(lǐng)悟美，會表現(xiàn)美的孩子，全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：王凌燕