語(yǔ)文課堂一課一得求實(shí)效策略探究

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)，力求做到一課一得追求實(shí)效。教師要了解學(xué)生，得一需而教；解讀文本，得一瓢而飲；簡(jiǎn)化過(guò)程，得一法而用。根據(jù)教材目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇內(nèi)容和教學(xué)手段，盡量把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷，教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，追求一種簡(jiǎn)約的課堂，讓一課能有一得，從而一而十，十而百，百而千。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；實(shí)效；因材施教；解讀；簡(jiǎn)化

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，有不少教師忙著播放精美課件，運(yùn)用新的教學(xué)方法，落實(shí)各項(xiàng)新的理念……但教學(xué)效果卻不盡如人意。正如一位教師所說(shuō)，學(xué)生沒有了咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如同浮光掠影，訓(xùn)練如同蜻蜓點(diǎn)水，與追求實(shí)效課堂的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這恰如果樹的生長(zhǎng)，枝條萌生過(guò)多，造成瘋長(zhǎng)，影響了通風(fēng)和透光，分散了養(yǎng)分，果子反而結(jié)得少，結(jié)得小。

從認(rèn)知規(guī)律看，在一堂課中學(xué)生所能獲取與消化的內(nèi)容是有限的，尤其是小學(xué)生。因而，教師要根據(jù)教材目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇內(nèi)容和教學(xué)手段，盡量把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷，教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，追求一種簡(jiǎn)約的課堂，讓一課能做到一得，由之一而十、十而百、百而千。那么，如何給語(yǔ)文課堂“瘦身”，追求一課一得以達(dá)到實(shí)效課堂呢？

一、了解學(xué)生，得一需而教

很多專家明確指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)回到扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)，要從兒童的需要出發(fā)，要讓課堂成為兒童精神生活的搖籃，讓課堂成為提高兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的策劃中心，成為兒童語(yǔ)文興趣的源泉。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該以學(xué)生為標(biāo)尺來(lái)衡量。

1.了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教。就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。這就要求教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有較全面、準(zhǔn)確、細(xì)致的了解。如這個(gè)班朗讀不太好，就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中傾向于朗讀方面的指導(dǎo)；生字詞掌握不牢固的，就要舍得花時(shí)間教學(xué)字詞；善于說(shuō)不善于寫的，就加強(qiáng)書面表達(dá)指導(dǎo)等，即針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況組織和實(shí)施教學(xué)。

2.充分預(yù)設(shè)，因?qū)W施教，適時(shí)生成。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不能都如教師所設(shè)計(jì)的那樣去學(xué)習(xí)，有時(shí)教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)并非是學(xué)生不能理解的，而有時(shí)教師認(rèn)為容易的地方學(xué)生又會(huì)百思不得其解。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生不解處放慢教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生易懂處壓縮教學(xué)時(shí)間，做到因?qū)W施教，適時(shí)生成。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有自由度較大的框架設(shè)計(jì)，也要有充滿彈性的“軟設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，以便在教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)整內(nèi)容、教法和學(xué)法。

二、解讀文本，得一瓢而飲

著名特級(jí)教師薛法根認(rèn)為，一篇文章，真正需要學(xué)生理解、需要教師講解的內(nèi)容并不多，教師的教學(xué)要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。他贊成三個(gè)“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，不講，可以留到以后再講。也就是說(shuō)，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要準(zhǔn)確把握住年段目標(biāo)、文本和學(xué)生特點(diǎn)，剪裁好教學(xué)內(nèi)容。

三、簡(jiǎn)化過(guò)程，得一法而用

對(duì)于語(yǔ)文課要做些什么，葉圣陶老先生說(shuō)得再清楚不過(guò)了：學(xué)生去看書讀書，老師在學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)處指點(diǎn)一二?？墒?，很多教師將這一簡(jiǎn)單的過(guò)程人為地復(fù)雜化了。簡(jiǎn)略的背景交代變成了歷史演義；作家作品的介紹變成了人物掌故；文章還沒讀通就開始了文本的超越……學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候要演、要畫、要唱，還要合作交流，討論探究……人人都在忙得不亦樂乎，卻往往不知道這忙到底是為了什么。這往往是導(dǎo)致語(yǔ)文課低效的重要原因。因此，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)最有效”要有一個(gè)基本的定位。

一課一得的“一”，并非數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確數(shù)，而是喻指語(yǔ)文中的少而精。一課一得，是課堂教學(xué)的高效整合，是教師對(duì)教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂達(dá)到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)而靈活有效的境界，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

責(zé)任編輯：王蕓