[摘要]識字教學(xué)直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量,教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣,這樣才能有效地達(dá)到識字的目的。教師應(yīng)通過培養(yǎng)寫字的興趣,引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,形成一定的識字習(xí)慣,從而達(dá)到正確地使用祖國語言文字習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);創(chuàng)設(shè)意境;培養(yǎng)習(xí)慣;高效識字
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn),是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。長期以來,小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫,學(xué)生遺忘較快,老師費(fèi)力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)順利達(dá)到這個目標(biāo)呢?這就要求我們在語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣才能有效地達(dá)到識字的目的。
識字教學(xué)中有一個認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題,“只認(rèn)不寫,先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫,識寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵。然而,構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系,探究適合學(xué)生“多識字,快識字,識好字”的識字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。
一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識字教學(xué)的通途
教學(xué)中,教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系,教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律,使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn),教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律,貼近學(xué)生的生活,這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字,快識字,識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上,識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā),從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如,教學(xué)形聲字時,以形聲的方法來分析字形;教學(xué)形近字時,以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外,教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如,在教學(xué)形近字“燒”“澆”“曉”“繞”“饒”“堯”用火“燒”,用水“澆”,東方日出是指“曉”;左邊絞絲彎彎“繞”,換上提手是阻“撓”;豐衣足食才富“饒”;“堯”字一共是六筆,多加一點(diǎn)是錯字。這樣的識字教學(xué)方法教一字,識一串,使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”,強(qiáng)化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性,豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵,提高了識字教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)語境,在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學(xué)高效的動力
識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境,有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境,講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求,要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識——在本課里認(rèn)識,放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識,不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會的字,由以往強(qiáng)調(diào)‘四會’——會讀、會寫、會講、會用,現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫,了解字詞在語言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用”。如果一味地強(qiáng)調(diào)識記生字,非但記不好字形,字音也容易忘記,字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中,“字不離詞,詞不離句,句不離義”的識字教學(xué),有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義,熟悉對漢字的運(yùn)用。例如,在教學(xué)形近字“渴—喝”時,涉及一個教學(xué)層次的問題:第一,利用課文提供的語境識字;第二,引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境;第三,改換“渴—喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中,只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以,識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字,而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀,理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用,并在此過程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。
三、習(xí)慣與興趣為識字教學(xué)插上高效的翅膀
從表面上看,學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具,落實(shí)語文的工具性;從深層次來看,漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。因此,在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入,漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多,教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,形成一定的識字習(xí)慣。識字習(xí)慣有很多,比如師生共同參與發(fā)掘、整理,形成規(guī)范,并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中,“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣,對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價(jià)方式,激勵學(xué)生識字的積極性”。低年級學(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢,學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā),為此,我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法,如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等,激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣,讓識字教學(xué)處處透著新奇,透著活潑,提高識字教學(xué)效率。
識字教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是“趣”,難點(diǎn)在于鞏固識字,側(cè)重點(diǎn)是識字語境,關(guān)鍵點(diǎn)是形音義的緊密結(jié)合,歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用祖國語言文字習(xí)慣,讓學(xué)生熱愛祖國語言文字,并在識字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。
責(zé)任編輯:周正旺