精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo) 演繹課堂精彩

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)行為的“航標(biāo)燈”。教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的“習(xí)得”為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為本，做到科學(xué)合理。因此，在研讀教材時(shí)，就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】以生為本；精簡(jiǎn)；習(xí)得

“少則得，多則惑?！背鲎浴兜赖陆?jīng)》第二十二章，意思是：少取便會(huì)獲得，貪多便會(huì)迷惑。課堂上也是如此，一堂課40分鐘，教師教得越多，學(xué)生則習(xí)得越少。如果課上面面俱到，結(jié)果卻只能適得其反。因此，求“得”必先力“簡(jiǎn)”，提高實(shí)效從精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如何精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，以何為據(jù)來(lái)取舍？標(biāo)準(zhǔn)只能是：以生為本。

一、關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的制訂要難易適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)和提高作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)以識(shí)字寫字為主，激發(fā)學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。上例目標(biāo)中，除了目標(biāo)（1）與識(shí)字寫字相關(guān)外，其余7個(gè)都指向閱讀目標(biāo)，本末倒置。目標(biāo)（1）的制定就如公式一樣，樣樣皆可套用，不具體，無(wú)針對(duì)性。生字教學(xué)學(xué)問(wèn)很大，可以細(xì)化一下識(shí)字與寫字的目標(biāo)，把教給識(shí)字方法，與激發(fā)自主學(xué)字的興趣放在首位。同樣目標(biāo)（8）中的“說(shuō)一句比喻句”這個(gè)要求，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是拔苗助長(zhǎng)！

二、關(guān)注學(xué)生的消化能力

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)的最終歸宿是以幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)衡量的話，這不能叫“教學(xué)”，只能說(shuō)是“走過(guò)場(chǎng)”，課堂成了老師和好學(xué)生表演的舞臺(tái)。教學(xué)目標(biāo)超量，一定會(huì)淪落到“演戲”這一尷尬境地，因此要關(guān)注學(xué)生的消化能力。

從上例目標(biāo)中看，該老師特別注重學(xué)生的積累?！皢?wèn)渠哪得清如許，未有源頭活水來(lái)。”積累是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，低年級(jí)是應(yīng)該讓學(xué)生大量地積累好詞佳句，可上述課文的目標(biāo)（4）、（5）中卻有三個(gè)方面詞語(yǔ)的積累：顏色、天空、云的變化。三處積累，如何讓學(xué)生消化？讀一遍則如耳旁風(fēng)，抄寫一遍至少需要十分鐘，背出來(lái)的話花的時(shí)間更多，如果再運(yùn)用一下，半節(jié)課沒(méi)了。積累就應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)意、會(huì)背、會(huì)用，達(dá)到這四個(gè)要求方可稱為“積累成功！”。看來(lái)，上例目標(biāo)中的三處積累須“瘦身”，取其一處，扎扎實(shí)實(shí)地教積累。

同樣，再如上例目標(biāo)（6）與（7）都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。兩者側(cè)重點(diǎn)各不相同，學(xué)生也能從這則說(shuō)話訓(xùn)練中收獲很多，但兩者只能取其一才能保證效果。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

制訂目標(biāo)時(shí)還應(yīng)考慮到班級(jí)中學(xué)生的個(gè)別差異，目標(biāo)的制定要關(guān)注全體學(xué)生，要考慮到目標(biāo)的上限和下限問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的下限，是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的要求；教學(xué)目標(biāo)的上限是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣彈性設(shè)制，就不會(huì)使優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了了。

如上例中的目標(biāo)（6）要求學(xué)生仿寫一段話，由詞到句，再到段，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于以積累字詞為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求偏高。但細(xì)究具體段落內(nèi)容：“農(nóng)田里，稻子黃了，棉花白了，高粱紅了?！闭者@個(gè)段落仿寫，肯定適合優(yōu)等生的胃口，所以可以將這個(gè)目標(biāo)定為說(shuō)話訓(xùn)練中的上限目標(biāo)，而目標(biāo)（7）“用有的……有的……說(shuō)一句話”是課文后的一個(gè)練習(xí)，就可以為下限目標(biāo)。這樣，學(xué)生各有所得。

四、關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)

低年級(jí)的學(xué)生正處于有意注意高度發(fā)展，無(wú)意注意逐漸減少的階段。有的學(xué)生上課時(shí)分心了、走神了，當(dāng)覺(jué)得老師講解枯燥了就不想再聽(tīng)了，這都是正常的。老師就應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，目標(biāo)制訂中關(guān)注趣味性。

像上例目標(biāo)中，除了讀書、識(shí)字以外，就是積累、說(shuō)話、背誦，并沒(méi)有關(guān)注到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以預(yù)見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生上完大半節(jié)課時(shí)，教室里已是相當(dāng)“熱鬧”了，因此，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適合的教學(xué)環(huán)節(jié)中插入一個(gè)能提起學(xué)生興趣的片段。從這個(gè)角度出發(fā)，上例目標(biāo)中可以加上小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)或唱《秋游》的歌曲等，激發(fā)學(xué)生興趣，延續(xù)孩子的有意注意。

以生為本，綜合上面所述注意點(diǎn)，從“簡(jiǎn)”出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

教學(xué)目標(biāo)的制訂就如登山設(shè)定終點(diǎn)一樣，清晰、明顯，做到簡(jiǎn)化、細(xì)化，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這樣才能教有方向。

少則得，多則惑！精簡(jiǎn)必定為會(huì)演繹精彩！

責(zé)任編輯：周正旺