小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的“三讀” 教學(xué)法

[摘要]古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，體驗(yàn)古詩(shī)的優(yōu)美韻律；通過(guò)品讀，讀出古詩(shī)的唯美場(chǎng)景；通過(guò)美讀，接受古詩(shī)的情感熏陶，從而讓古詩(shī)教學(xué)在“三讀”中閃亮。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；“三讀”

古詩(shī)一直是語(yǔ)文課程不可或缺的組成部分，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生要誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。怎樣通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握這些優(yōu)秀古詩(shī)，并達(dá)到體味作品的內(nèi)容和情感呢？

一、通過(guò)閱讀體驗(yàn)古詩(shī)的優(yōu)美韻律

古詩(shī)有韻律和諧，很有節(jié)奏美、讀之瑯瑯上口、易于背誦的特點(diǎn)。在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，體味詩(shī)歌中的美。教師要教給學(xué)生讀詩(shī)歌的方法時(shí)，一定要讓學(xué)生用朗誦的方法，感知古詩(shī)的內(nèi)容，讀出情感，讀出節(jié)奏。

如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，作者聞聽(tīng)平復(fù)叛亂的消息后喜極而悲、悲喜交集的心情從詩(shī)中撲面而來(lái)。這種抒情詩(shī)的閱讀，一定要先讓學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)，掌握朗讀的節(jié)奏。讀“劍外忽傳收薊北”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”兩句應(yīng)該要提高語(yǔ)速，讀出作者的激動(dòng)之情；對(duì)“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”這句，要讀出作者終于可以返還故鄉(xiāng)的心情，節(jié)拍要慢；對(duì)“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”這些詞要清晰用力，提高聲調(diào)。通過(guò)這樣的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)確定讀詩(shī)的基調(diào)，讀出詩(shī)歌的韻律美，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

通過(guò)上述方法，教師讓學(xué)生帶著感情誦讀古詩(shī)，學(xué)生學(xué)會(huì)先了解詩(shī)的內(nèi)容，然后確定讀詩(shī)基調(diào)，讀出節(jié)拍，把握聲調(diào)變化等方式，讀出詩(shī)的獨(dú)特美感。這樣，才能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，把古詩(shī)的樂(lè)趣讀出來(lái)了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效果提高了。

二、通過(guò)品讀讀出古詩(shī)的唯美場(chǎng)景

1.把握歷史背景。由于詩(shī)人他都是處于特定的歷史背景之中進(jìn)行詩(shī)詞的創(chuàng)作，因此每首古詩(shī)都帶有它的時(shí)代的特點(diǎn)。所以，我們?cè)诶斫庠?shī)歌的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合作者當(dāng)時(shí)生活的歷史背景，這樣能夠更好地理解古詩(shī)。如《示兒》這首詩(shī)，教師可讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境：南宋初年，政局混亂，北方強(qiáng)大的少數(shù)民族占據(jù)半壁江山，并表現(xiàn)出咄咄逼人之勢(shì)，而軟弱的南宋王朝只知一味地委曲求全。面對(duì)這種江河破碎，百姓背井離鄉(xiāng)，詩(shī)人既痛苦又無(wú)奈，臨終之際仍不忘要收復(fù)河山，北定中原。這樣，學(xué)生懂得了讀這首詩(shī)的方法：要用沉重、莊重的聲音來(lái)讀才能體現(xiàn)對(duì)民族的擔(dān)憂。

2.適當(dāng)展開。完成對(duì)一篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)相似知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生要誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。教師要引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，延伸閱讀，從課堂到課外，提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)。

三、通過(guò)美讀接受古詩(shī)的情感熏陶

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要能有聲有色地讀詩(shī)歌，要讀出感情，讓學(xué)生感受朗讀的美，領(lǐng)悟?qū)W語(yǔ)文的味道。如在教學(xué)《黃鶴樓送別》這首古詩(shī)時(shí)，教師首先給學(xué)生介紹了詩(shī)歌的時(shí)代背景，然手一邊播放音樂(lè)《寒鴉戲水》，一邊伴著音樂(lè)帶著感情朗讀《黃鶴樓送別》。逼真的表情、優(yōu)美的語(yǔ)言、鏗鏘的聲調(diào)、適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，一幅友人離別的場(chǎng)景被展現(xiàn)了出來(lái)：茫茫長(zhǎng)江，故人越走越遠(yuǎn)，只留江邊詩(shī)人孤獨(dú)的身影，一種傷感之情充斥在空氣之中。教室里的氣氛也變得沉重起來(lái)，學(xué)生被這種場(chǎng)景感染了，有了一種情景體驗(yàn)，開始與詩(shī)人、與詩(shī)歌、與當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境融合到了一起。

又如教學(xué)《詠華山》一詩(shī)，為了讓學(xué)生能夠真正地體會(huì)華山之高，教師可讓學(xué)生重點(diǎn)去讀，去體會(huì)“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云、回首、舉頭”這些詞，不斷品讀，感受漢語(yǔ)的魅力。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中的主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)文章的前后部分的聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)。古詩(shī)是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，是幾千年不變的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是中華文化的瑰寶。經(jīng)典的古詩(shī)更被作為學(xué)校教學(xué)的寶貴素材。古詩(shī)以其精煉的語(yǔ)言、優(yōu)美的韻律、豐富的涵義吸引了一代又一代的人，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)豐富的資源。小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富自己的知識(shí)，增強(qiáng)古文修養(yǎng)，提高古詩(shī)教學(xué)的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生從小喜歡詩(shī)歌，傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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