【摘要】中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的課程理念,堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育思想。在字詞教學這一相對枯燥的教學環(huán)節(jié),教師要做到“批文入情,人文內(nèi)化”,讓學生把一字一詞的美感擴散開來,延伸到課堂內(nèi)外,達成一種內(nèi)在的和諧,從而激發(fā)學生自發(fā)學習、自主學習,形成獨特的人文氣質(zhì)和精神境界。
【關鍵詞】中職語文;字詞教學;策略;評價
受職校生源素質(zhì)和職業(yè)學校教育教學特點的局限,中職學校的文化課地位遠不如專業(yè)課,課時也少于專業(yè)課。如何提升課堂質(zhì)量,既教給學生實際有用的知識,又教給學生有一定高度與深度、能讓他們終生受益的東西,是中職語文教師需要面對與思考的課題。就語文教學中的字詞教學而言,原本從小學一年級就開始了字詞教學,但許多中職學校學生的識字能力、斷句水平還停留在小學中、高年級水平,給教學帶來了很大難度。
一、教學準備
不少中職學生不重視字詞學習,覺得這太小兒科了,加上現(xiàn)在人人有手機,遇到不會寫、不會認的字,“百度”一下立馬可以解決,無需記憶也不用費神思考。不少教師也在“夠用”“實用”原則指導下,傾向于教給學生實用的知識就夠了。但從為學生長遠發(fā)展的角度,職教語文教學應突破“以課堂為中心”“以課本為中心”的局限,構(gòu)建開放性、活動性、現(xiàn)實性的教學內(nèi)容,達到教育教學的目的。
讓字詞教學走近學生,回歸生活,是有效教學的第一步。在開學之初,教師可以整理出“容易讀錯的地名”“容易讀錯的姓氏”“常用成語辨析”等幾大系列,讓學習從學生熟悉的地方開始,這樣可以有效激發(fā)學生的好奇心。如講到盱眙(xu yi)這一地名時,學生已在平時的生活中屢見不鮮,但還是有很多人將之念成yu tai 。作為江蘇人,學生覺得很羞愧。接著,教師再由“盱眙”延伸到其他容易讀錯的地名,這樣學生就有了進一步探究學習的興趣。
二、教學策略
1.巧選材。除了掌握大綱要求的基本字詞外,教師還可以借助《咬文嚼字》期刊開展教學。這本雜志專門剖析報刊、圖書、廣告、影視中的各類語文差錯,知識性和趣味性都很強。教師可以選取學生普遍感興趣的板塊進行教學,“詞語春秋”“時尚詞苑”“語文門診”“一字難忘”等板塊的內(nèi)容會讓學生受益匪淺。
2.巧引導。當下是一個網(wǎng)絡語言盛行和文字狂歡的時代,網(wǎng)絡語言層出不窮,“有沒有”變成了“有木有”,“我的神”變成了“額的神“……針對許多學生作文中網(wǎng)絡語言亂飛、錯別字橫行的現(xiàn)象,教師要告訴學生什么時候必須使用嚴肅規(guī)范的語言文字,什么時候可以使用輕松詼諧、諧音諧意的語言。如“我要和你拼命”與“雖千萬人吾往”,“我要和你結(jié)婚”與“執(zhí)子之手與子偕老”表述的高下之分是不言而喻的;書本里有“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”等經(jīng)典的“推敲”范例;生活里有 “定金”與“訂金”的一字之差;寫文章時“的、地、得”的不同用法,等等。這樣先讓學生養(yǎng)成慎用語言的習慣,再延伸到需要字斟句酌的應用文寫作教學。
3.反復練。字詞教學不可能一蹴而就,也不可能僅靠一本期刊就能取得好的效果。在教學中,教師可以精心設計諸如“尋找身邊的錯別字”“向我開炮”“我來挑刺”“專家會診”“我來考考你”等小板塊,讓學生針對一份日報、一則廣告、一則新聞、一篇習作、一份自制的測試卷中的字詞運用進行考量、診斷。這樣師生間、同學間你來我往,從生活中尋找鮮活的素材,不但調(diào)動了學生學習的積極性、主動性,建立了融洽的師生關系,而且可以讓學生在語文課堂獲得深厚的人文修養(yǎng),并培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
三、綜合評價
美國教育家華特.B.科勒涅斯說過:“語文學習的外延與生活的外延相等?!敝新氄n程改革也要求確立“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的課程理念,堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育思想。中職教師應淡化分數(shù)的量化考核,重視對學生職業(yè)綜合能力的評價。在教學中,我嘗試把考查分數(shù)貫穿于整個教學流程,通過對課前準備、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、試卷成績等四大塊的綜合評價來決定學生的最終成績。培養(yǎng)學生具備在日常生活中自如學習和運用語文的能力,由課堂學習向社會生活自然延伸,才是教學的目的。
在字詞教學這一相對枯燥的教學環(huán)節(jié),做到“批文入情,人文內(nèi)化”,讓學生把一字一詞的美感擴散開來,延伸到課堂內(nèi)外,達成一種內(nèi)在的和諧,從而激發(fā)學生自發(fā)學習、自主學習,形成自己獨特的人文氣質(zhì)和精神境界,這需要師生持續(xù)的努力。
責任編輯:王蕓