對有效課堂生成的探究

[摘要]目前的課堂，環(huán)節(jié)多，節(jié)奏快，思想復(fù)雜，想面面兼顧，往往造成低效。要生成有效的課堂，教師可從以下幾個(gè)方面下工夫，一是追求簡單的課堂，二是務(wù)必實(shí)，三是要以境生情，四是要具有機(jī)智。

[關(guān)鍵詞]有效課堂；生成；探究

如今的課堂，環(huán)節(jié)太多，節(jié)奏太快，思考太復(fù)雜。最終，學(xué)生因?yàn)樾畔⒘刻蠖鵁o法自由呼吸，從而使課堂教學(xué)成了“鏡中花，水中月”，學(xué)生們看得見卻摸不著。那么，有效課堂究竟從何而來？

一、從“簡”而來

為什么課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)低效，因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)上喜歡多環(huán)節(jié)，多角度，片面追求花哨的形式。因此，教學(xué)必須刪繁就簡。這個(gè)“簡”，是指在課堂教學(xué)中，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)語言簡練，教學(xué)風(fēng)格簡約。

豐富多彩，絢麗多姿的課堂總是受到教師的偏愛?？僧?dāng)追求課堂的美麗時(shí)，教師卻往往忽視了課堂的有效性。課堂環(huán)節(jié)太多，學(xué)生會(huì)記不住；節(jié)奏太快，學(xué)生會(huì)跟不緊。教師對教材深入的研讀，可以有諸多的感受。需要注意的是，不能把這種感受強(qiáng)加到學(xué)生的身上，看似問題連貫，內(nèi)容豐富，面面俱到，實(shí)則使學(xué)生失去了思考的空間和品味的時(shí)間和欲望，這樣的課堂也就無法使學(xué)生們獲得自信感和滿足感。

反觀另一種簡簡單單的課堂，教師在面對復(fù)雜的課文時(shí)，能刪繁就簡，把課堂組織得簡單清晰明了。簡，并不是空洞無物，而是重、難點(diǎn)“濃墨重彩”，而學(xué)生易懂之處則“輕描淡寫”。這樣，不在乎外在的花哨和形式，有的只是一份“簡約”，而留給學(xué)生們的印象卻是深刻的。這樣疏密有致、張弛有道的課堂，看似簡單卻韻味無窮。

二、從“實(shí)”而來

目前一些示范課，總有一種蒼白感和無力感，少了課堂的那份原來和真實(shí)。教師和學(xué)生都在用力的表演，而他們的內(nèi)心卻是拘束無力的。這種課堂失去了原來的那份真實(shí)和質(zhì)樸。

因此，教學(xué)必須“實(shí)”。這個(gè)“實(shí)”，指的是教師的表達(dá)是真實(shí)的，教學(xué)的思路是樸實(shí)的，教師的功底是扎實(shí)的，教學(xué)的收獲是厚實(shí)的。

華麗的課堂有著良好的互動(dòng)和活躍的氛圍，它讓人耳目一新，讓人感到欣喜?？勺屓瞬幻靼椎氖?，在那么多的人生哲理和生命感悟的沖擊下，學(xué)生似乎也能夠去體味，而且表達(dá)得那樣自然流暢。但在這樣的課堂里，教師為學(xué)生畫好一個(gè)圈圈，學(xué)生要做的就是往那個(gè)圈跳，而且要跳得準(zhǔn)、跳得好。這種課堂就失去了那種自然和真實(shí)了，學(xué)生沒有了自己真實(shí)的體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然是低效的。有效的課堂應(yīng)該是自然真實(shí)的，是有血有肉的。教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得也實(shí)在，課堂充滿了真實(shí)，體現(xiàn)了扎實(shí)，展現(xiàn)了樸實(shí)，收獲了厚實(shí)。

三、從“情”而來

課堂是學(xué)生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催促學(xué)生健康成長的陽光雨露。情境教學(xué)成了現(xiàn)今教學(xué)的一種趨勢，而如何才能做到真正有效的情境教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果呢？問題的關(guān)鍵就在于教師和學(xué)生怎樣共同去構(gòu)筑這個(gè)“情”。有效的課堂教學(xué)離不開“情”。這個(gè)“情”，是指在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)要入情，師生交流要有真情，教師點(diǎn)撥要深情。

情境教學(xué)是用情去灌注整個(gè)課堂，情境是以境生情，以情入境，繼而入境悟情。自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)今教學(xué)的走向，和諧民主的課堂有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，情境教學(xué)是造就和諧民主課堂的最佳途徑。讀文章要入情、入境，才能入心，我們的課堂教學(xué)同樣要入情，入境，入心。教師必須先自己入情，用自己的情去感染學(xué)生，使學(xué)生動(dòng)情，再用自己的情給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)“境”，讓他們在境中獲得深刻的體驗(yàn)，舒展開想象的翅膀，從而達(dá)到入境悟情的效果。

四、從“智”而來

韓愈《師說》中說道“師者，傳道授業(yè)解惑也?！薄敖饣蟆本褪钦f替人答疑釋難，所以教師應(yīng)該是一位智者。這個(gè)“智”，是教師特有的智，是指在課堂教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)是巧妙的，教師的思維是機(jī)智的，教師的思想是睿智的。

在教師的眼中，每個(gè)學(xué)生都是聰明的、可愛的。他們有著活躍的思維和豐富的想象，但他們同樣是無知的、頑皮的。當(dāng)教師面對這樣一群調(diào)皮又可愛的學(xué)生時(shí)，須具有智慧。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要是智慧的靈動(dòng)的。教學(xué)是靈活的、跳躍的、有生命的。每個(gè)學(xué)生是完全不相同的個(gè)體，這就導(dǎo)致了課堂是多變的，會(huì)因不可預(yù)測的因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。教師預(yù)設(shè)的情節(jié)并沒有出現(xiàn)，教師會(huì)因沒有準(zhǔn)備導(dǎo)致課堂教學(xué)無效。因此，教師要用機(jī)智地去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們在潤物無聲的點(diǎn)撥中走向美麗的生成。

責(zé)任編輯：余華