實(shí)施有效對(duì)話 構(gòu)建高效課堂

[摘要]有效的對(duì)話將有助于學(xué)生解釋、論證與澄清自己的思維。有效的對(duì)話可以激發(fā)學(xué)生思維，能使不同觀點(diǎn)碰撞出火花。教師可以從利用有效對(duì)話、深入有效對(duì)話、促進(jìn)有效對(duì)話等幾方面來(lái)實(shí)施課堂中的有效對(duì)話，進(jìn)而構(gòu)建高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話；課堂；高效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”而在實(shí)際的教學(xué)中，課堂上一問(wèn)一答表面上很活躍，實(shí)質(zhì)上是利用提問(wèn)的方式給學(xué)生“灌”，有的教師甚至于把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，很少?gòu)膶?duì)話中看到心靈與心靈的溝通交流、思維與思維碰撞的學(xué)習(xí)過(guò)程，很少看到教與學(xué)高效達(dá)成的完美結(jié)局。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話，構(gòu)建高效課堂呢？

一、利用有效對(duì)話，導(dǎo)入課堂

好的開(kāi)始是成功的一半。好的開(kāi)端，能抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在課的開(kāi)始，教師可先創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學(xué)情境和精神氛圍，讓學(xué)生“有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)”。和學(xué)生開(kāi)展自然的對(duì)話交流，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其在不知不覺(jué)地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

看似無(wú)意實(shí)則有效的對(duì)話能拉近師生的情感距離，打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在有效的對(duì)話中不著痕跡地引著學(xué)生步入新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為高效的課堂教學(xué)形成了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

二、深入有效對(duì)話，解疑釋惑

“學(xué)起于思，思源于惑?！币苫笫且磺兴季S的開(kāi)始。學(xué)生由于年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是非理性的、片面的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師可以在學(xué)生認(rèn)知疑惑處、思維頓挫時(shí)，激活與學(xué)生的有效對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的熱情，師生間相互交流，相互溝通，相互分享思維的快樂(lè)。讓疑惑在有效對(duì)話中得到詮釋，認(rèn)知在有效對(duì)話中得到建構(gòu)完善。如在教學(xué)“解決問(wèn)題”后，在嘗試練習(xí)時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：“小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多１張送給小明，自己還剩25張。小軍原來(lái)有多少?gòu)埉嬈?？”學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)答案：

25×2＋1＝51（張）；（25+1）×2＝52（張）。

筆者進(jìn)行了反饋，結(jié)果表明，班中幾乎一半學(xué)生的計(jì)算結(jié)果都是51張，而且學(xué)生爭(zhēng)論很激烈，都堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)是正確的。這時(shí)筆者笑了：“現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種聲音，這很正常，究竟哪個(gè)對(duì)，哪個(gè)錯(cuò)，請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)。先請(qǐng)大家根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)再獨(dú)立想一想或者可以驗(yàn)算一下，然后再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要是能說(shuō)服別人，那么你的觀點(diǎn)是正確的，你的學(xué)習(xí)就上了一個(gè)新的層次了?！苯淌依锍聊毯?，很多學(xué)生都舉起了手。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為52張是正確的：他先整理信息，再通過(guò)倒推法，從25張里先要回一張，再要回一半，得到結(jié)果是52張。

教師面對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的困惑，自動(dòng)讓出講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，這樣的課堂里充滿了學(xué)生的質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。在學(xué)生的相互交流、相互對(duì)話、相互傾聽(tīng)與相互啟發(fā)中，教學(xué)過(guò)程成了生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重、被認(rèn)同的過(guò)程，學(xué)生親歷體驗(yàn)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)精神也悄悄浸潤(rùn)其中。

三、促進(jìn)有效對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種共同參與、共時(shí)交往、共享經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)過(guò)程，之間會(huì)產(chǎn)生多方向、多形式的交往作用。因此，在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)有意想不到的狀況發(fā)生。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性教育資源，如學(xué)生突然提出的有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題或討論中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師要盡快捕捉，并合理利用一些有效的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。這時(shí)的教學(xué)價(jià)值往往會(huì)高于教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。如復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法，教師出了這樣的一道題：127÷（ ）=5……2。

學(xué)生甲說(shuō)：“先把被除數(shù)減去余數(shù)，再把所得的差，也就是除數(shù)與商的積，除以商，就是除數(shù)?！边@個(gè)學(xué)生的思路與回答可以說(shuō)無(wú)懈可擊，其他學(xué)生也表示同意。教師正想進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽然，學(xué)生乙舉手說(shuō)：“用不著這么麻煩，只要把被除數(shù)直接除以商，取整數(shù)部分就可以了。答案同樣是25?！?/p>

此時(shí)，教師沒(méi)有表態(tài)，只見(jiàn)他啟發(fā)學(xué)生道：“讓我們舉一些例子來(lái)說(shuō)明自己的想法，好嗎？為了方便思考，舉例的數(shù)盡量小一些?！睂W(xué)生紛紛埋頭計(jì)算起來(lái)。教師選了幾個(gè)例子：

19÷9=2……1 19÷8=2……3 39÷5=7……4

29÷6=4……5

這時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些算式按照乙的算法就不對(duì)了，他們?cè)谒妓髦渲械囊?guī)律。教師繼續(xù)啟發(fā)：“仔細(xì)觀察黑板上的兩組算式，為什么有些算式能成立，有些則不能，這里面有什么規(guī)律？”大家進(jìn)行了熱烈的討論，很快發(fā)現(xiàn)了只有余數(shù)比商小時(shí)，甲、乙兩人的方法都能用，而當(dāng)余數(shù)大于或等于商時(shí)，只能有常規(guī)方法。

學(xué)生出其不意地回答引發(fā)探索活動(dòng)，教師睿智的即興發(fā)揮，加上有效地對(duì)話促進(jìn)了學(xué)生的思維，師生共同生成了“不可預(yù)約的對(duì)話”。它雖然占用了鞏固練習(xí)的時(shí)間，卻使學(xué)生獲得了意外的收獲。

責(zé)任編輯：余華