例釋歷史教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

[摘要]實(shí)現(xiàn)過程與方法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)過程中形成情感態(tài)度和價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]過程與方法；設(shè)計(jì)問題情境；創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要。提問情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效方法之一。提出問題，既豐富知識，又開發(fā)智力，有利于學(xué)生思維活動(dòng)鋪開。

下面以“近代民族工業(yè)發(fā)展”為例談?wù)勗跉v史教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于近代民族工業(yè)發(fā)展的知識目標(biāo)為“講述張謇辦實(shí)業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況”。對該條標(biāo)準(zhǔn)可作如下解讀:既要求掌握張謇辦實(shí)業(yè)的歷程，同時(shí)對近代民族工業(yè)的分類、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特征的掌握還有過程與方法上的要求，即運(yùn)用地圖的探究過程、歸納規(guī)律的思維方法及說明影響的表述過程等。

途徑一:引導(dǎo)學(xué)生閱讀民族工業(yè)分布地圖，歸納民族工業(yè)分布規(guī)律

關(guān)于民族工業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)過程一般為:首先分析民族工業(yè)興起的原因，按成因?qū)⒚褡骞I(yè)分為三類，即民營資本主義企業(yè)、洋務(wù)派封建官辦企業(yè)和官僚資本主義企業(yè);再分析民族工業(yè)分布圖，掌握民族工業(yè)的分布規(guī)律;最后展示民族工業(yè)行業(yè)分布柱狀圖來印證民族工業(yè)的分布規(guī)律。該教學(xué)方式雖然有邏輯、條理清楚，在短時(shí)間里能夠講授較多知識等優(yōu)點(diǎn)，但更多的是教師在主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識，老師講得好并不能代表學(xué)生學(xué)得好。同時(shí)，還要補(bǔ)充大量課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的知識，如民族工業(yè)的成因及其分類，而關(guān)鍵是還不能很好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“過程與方法”目標(biāo)。

關(guān)于民族工業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)過程可進(jìn)行如下改變:首先展示民族工業(yè)分布圖并設(shè)置提問:①觀察民族工業(yè)的行業(yè)比例分布圖（圖1），圖中民族工業(yè)分為哪兩類?它們由東南沿海到西北內(nèi)地逐漸增多還是減少？輕工業(yè)比例大還是重工業(yè)比例大？②閱讀張謇辦實(shí)業(yè)的故事（小字部分），看看一戰(zhàn)期間與一戰(zhàn)后張謇的企業(yè)發(fā)展情況，為什么會(huì)有這么大的變化?再展示民族工業(yè)縱向發(fā)展圖(圖2)，要求學(xué)生填寫三個(gè)階段的時(shí)間;在民族工業(yè)發(fā)展圖中補(bǔ)畫箭頭，表示民族工業(yè)的方向;歸納民族工業(yè)的發(fā)展規(guī)律特征。這也是人教版教材設(shè)計(jì)和提倡的教學(xué)過程。

改造后的教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

途徑二:啟發(fā)學(xué)生探究問題，歸納總結(jié)歷史規(guī)律

如為實(shí)現(xiàn)“說明帝國主義侵略、封建主義和官僚資本主義壓迫對民族工業(yè)發(fā)展的影響”課程目標(biāo)，可設(shè)計(jì)一些具體的情境讓學(xué)生探究。

情境一：榮宗敬、榮德生兄弟年少時(shí)到上海當(dāng)學(xué)徒，白手起家。1896年，榮氏兄弟決定籌辦面粉廠。在辦廠審批時(shí)遭到當(dāng)?shù)厥考澋姆磳Γ瑹o錫紳士聯(lián)名具告保興面粉廠“擅將公田民地圍入界內(nèi)”，而且在古城邊豎立煙囪，必將“破壞風(fēng)水，有傷文風(fēng)”。幸好兩江總督劉坤一是倡導(dǎo)辦實(shí)業(yè)的官員，一連下了八道批示要求地方官支持實(shí)業(yè)。最終才使得保興面粉廠、振興紗廠等企業(yè)創(chuàng)辦。

情境二：1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，榮氏兄弟經(jīng)營的大部分企業(yè)未采取措施向內(nèi)地遷移，損失慘重。其中如申新八廠、茂新一廠在戰(zhàn)火中化為一片廢墟。8年抗戰(zhàn)中，約有1/3的紗錠、一半以上的布機(jī)及1/5的粉磨均被破壞毀損，幸存下來的機(jī)器和設(shè)備，也大都被“軍管”劫奪。

根據(jù)以上兩個(gè)情境，教師設(shè)問：(1)根據(jù)上面的材料，你認(rèn)為近代民族工業(yè)發(fā)展道路有何特點(diǎn)？（2）你認(rèn)為中國的民族資本主義工業(yè)發(fā)展受到哪些因素的阻礙？

通過以上設(shè)問讓學(xué)生探究民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其原因，而不是像以前那樣將“發(fā)展艱難曲折，受到三座大山的壓迫”的答案直接告訴學(xué)生。

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圖1 圖2

途徑三:設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，側(cè)重考查“過程與方法”，訓(xùn)練學(xué)生分析問題解決問題的能力

針對本課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)歷史辯論題：實(shí)業(yè)救國道路是成功的還是失敗的？然后組織學(xué)生分成正方與反方兩組進(jìn)行辯論。要求每個(gè)組的學(xué)生去搜尋自己的史實(shí)依據(jù)。教師最后根據(jù)兩個(gè)組的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。如果你是當(dāng)時(shí)的民族企業(yè)家，為實(shí)現(xiàn)救國夢想，你會(huì)怎么做？通過設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生的思維角度，使學(xué)生真正感受到自己就是歷史的主人，從而增強(qiáng)自己的使命感、責(zé)任感。

責(zé)任編輯：如水