對(duì)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

[摘要]物理教師聽課評(píng)課，應(yīng)該從六方面入手：要看有沒有新、準(zhǔn)、全、透、巧、活。參照這六個(gè)方面，既可以評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與不足，也可以讓教師有的放矢，從聽課中受益。

[關(guān)鍵詞]物理；評(píng)課；策略

評(píng)課是教學(xué)中最經(jīng)常、最基本的教研活動(dòng)，也是研究教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。評(píng)課能力是體現(xiàn)一個(gè)教師教科研能力最基本的一個(gè)方面。但是，目前在相當(dāng)一部分教師缺少必要的評(píng)課理論的指導(dǎo)，更沒有參加過任何提高評(píng)課能力的培訓(xùn)，所以教師聽課后不知從何評(píng)起，評(píng)課能力較低。即便要評(píng)課，也只是說些好話，走過場(chǎng)，流于形式。對(duì)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)，可從以下六個(gè)方面進(jìn)行。

一、 新

新，就是指創(chuàng)新，有獨(dú)創(chuàng)性。教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)側(cè)重于評(píng)執(zhí)教者的課案設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新之處，與傳統(tǒng)的課案設(shè)計(jì)相比有無新穎性，獨(dú)創(chuàng)性。一般來說，課案的設(shè)計(jì)是指具體教學(xué)措施或教學(xué)基本程序，包括教具的準(zhǔn)備、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容銜接設(shè)計(jì)、課內(nèi)（外）練習(xí)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面。如一位物理教師執(zhí)教的“家庭安全用電”公開課，其課案設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，富有創(chuàng)新。課案設(shè)計(jì)如下：1.總體思想：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，充分體現(xiàn)物理知識(shí)從生活來，應(yīng)用到生活中去的新理念，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。2.實(shí)施步驟中的新課導(dǎo)入：同學(xué)們，自從我們?nèi)雽W(xué)以來，就只有在臺(tái)下坐和聽的份，而從未曾有過在臺(tái)上講和讀的機(jī)會(huì)，難道你們不曾想過也站上講臺(tái)一展你的才華嗎？今天，我把這個(gè)機(jī)會(huì)留給大家，讓你來告訴大家家庭安全用電的常識(shí)，好不好？大家準(zhǔn)備幾分鐘吧。由于課前布置過學(xué)生預(yù)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生采用各種形式（如相聲、小品、講演等）模擬上課。一節(jié)課下來，學(xué)生感到既充實(shí)又有意義。

二、 準(zhǔn)

準(zhǔn)，指執(zhí)教者在講述定義、概念、定理或定律等知識(shí)時(shí)做到準(zhǔn)確嚴(yán)密，絕無科學(xué)性錯(cuò)誤?？茖W(xué)性原則是中學(xué)物理教學(xué)的最基本原則。評(píng)課老師在聽課過程中有意識(shí)地注意執(zhí)教者知識(shí)點(diǎn)傳授的準(zhǔn)確性；闡述的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律是否有事實(shí)依據(jù)；闡述物理規(guī)律的邏輯性；采用的教學(xué)方法是否科學(xué)等等，以便評(píng)課時(shí)有依有據(jù)。某老師在講述“動(dòng)能”概念時(shí)這樣定義：動(dòng)能就是指運(yùn)動(dòng)的物體所具有的能。像這樣定義就不準(zhǔn)確，犯有科學(xué)性錯(cuò)誤，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能的同時(shí)，還可能具有其他形式的能（如重力勢(shì)能）。所以動(dòng)能的概念應(yīng)該這樣定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。一些教師會(huì)忽略或混淆的物理問題，評(píng)課時(shí)應(yīng)特別指出。這也要求評(píng)課教師本身精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，了觸學(xué)科的發(fā)展的脈絡(luò)，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論，這樣聽課才能聽出關(guān)鍵，評(píng)課時(shí)才能評(píng)到點(diǎn)子上。

三、 全

全，指教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生參與面廣，受益面積大，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)有效達(dá)成。

四、 透

透，指執(zhí)教者在概念、規(guī)律的講述過程中，能用最簡(jiǎn)練且生動(dòng)的語言將其內(nèi)涵、外延、成交條件、適用的范圍、注意的事項(xiàng)等講清講透。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有沒有講透，學(xué)生有沒有理解透；難點(diǎn)知識(shí)的講解是否出現(xiàn)有含糊不清、模棱兩可或似是而非的現(xiàn)象，評(píng)課教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。這樣有利于針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的不足，達(dá)到共同提高的目的。

五、 巧

巧，主要指執(zhí)教者在課堂教學(xué)中能否機(jī)智地捕捉有利信息并加以利用，同時(shí)又能巧妙地處理好課堂中意外突發(fā)事件，起到“移花接木”之效。如一位老師在講練習(xí)時(shí)，走下講臺(tái)去拿一位經(jīng)常抄寫他人作業(yè)的學(xué)生的練習(xí)，當(dāng)他返回講臺(tái)時(shí)不小心踩滑了腳，弄得學(xué)生大聲哄笑起來，好不尷尬！這位教師站穩(wěn)后，指著講臺(tái)笑著說：“你們看見了吧，上升一高度多么的困難，路要靠自己走，一下子不成功沒關(guān)系，多練習(xí)就可以了，學(xué)習(xí)也是如此！”說完后還裝作很費(fèi)勁的樣子重新踏上講臺(tái)。這位教師機(jī)智巧妙地把自己的“失足”與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，既緩解了課堂氣氛，同時(shí)又融入了思想教育，取得了“一箭雙雕”的作用。評(píng)課教師要善于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者機(jī)智靈活駕馭課堂的能力，等到評(píng)課時(shí)以便點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也可從聽課的活動(dòng)中學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

六、活

活，就是在課堂教學(xué)中讓小課堂變“大”、變“活”，在最短的時(shí)間里取得最大的課堂效益，完成課堂教學(xué)的目的。評(píng)課教師在聽課時(shí)著重看執(zhí)教者有無啟活課堂師生關(guān)系，有無啟活教與學(xué)的方式，有無啟活學(xué)生主體思維；有無放開教學(xué)的內(nèi)容，有無放開教學(xué)的時(shí)空、有無放開教學(xué)的過程。這就是梁海山老師論述的課堂教學(xué)中的“三啟”與“三放”。

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