多媒體技術(shù)和多媒體積件在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有天生的不足，多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用既有優(yōu)勢(shì)，又具有局限性。在多媒體技術(shù)環(huán)境的支撐下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)積件，并在多媒體課件中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)用多媒體積件為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；課件；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較單調(diào)，一塊黑板、一支粉筆，或是再加些實(shí)物模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)既不能像有些學(xué)科那么形象、生動(dòng)、具體，也不可能像另一些學(xué)科那樣與實(shí)際生活緊密相連。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著三大弊?。?/p>

1.效率低。板書(shū)、作圖所花的時(shí)間占用太多的課堂時(shí)間，使講解、討論的時(shí)間不夠；

2.數(shù)學(xué)關(guān)于“動(dòng)”的問(wèn)題很難表現(xiàn)；

3.幾何作圖、幾何變換、函數(shù)作圖或不同參數(shù)的函數(shù)作圖麻煩費(fèi)力，老師不好講述，學(xué)生也不好理解和接受。

二、多媒體課件的特點(diǎn)和局限性

目前，在中學(xué)教學(xué)中多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用形式上是以課件為主，即以一堂課為單位，圍繞一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作多媒體軟件，這種形式的好處是同教學(xué)結(jié)合緊密，能滿足教師教學(xué)上的需要。同時(shí)，由于是教師自己制作，能夠充分發(fā)揮教學(xué)個(gè)性，這種形式具有不可替代的作用。

一般課件具有以下特點(diǎn)：

1.課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者教育思想和教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。

2.課件成品后不可以改，教師和學(xué)生不能重建改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)。

3.適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)情境。

4.有的課件完全與教科書(shū)配套，緊扣教學(xué)大綱，緊扣某版本中學(xué)教材，按教材書(shū)章節(jié)安排課件內(nèi)容。

5.具有整體性、特定性、封閉性。

但課件有它的局限性：學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐證明，課件這種事先有教學(xué)設(shè)計(jì)確定的，有固定的過(guò)程，定型的情節(jié)，模式化的、封閉的整體型教學(xué)軟件，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。課件的設(shè)計(jì)是不可重組的整體，必須從頭到尾運(yùn)行，這是教師所不能接受的，也是很多的課件不能推廣的原因。

三、多媒體積件及其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

對(duì)于多媒體課件，首先應(yīng)該保持自制課件這一應(yīng)用形式，再發(fā)展積件。積件像積木一樣，由教師根據(jù)自己的需要去搭建各教學(xué)所需的各種教學(xué)“積木”圖形。

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件思想作為一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它不僅僅是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體著作平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變，是繼第一代教學(xué)軟件課件之后的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)和教學(xué)媒體理論。

積件就是將學(xué)科知識(shí)分解成獨(dú)立的知識(shí)單元，以這些學(xué)科的獨(dú)立單元對(duì)象，將它們制作成獨(dú)立的多媒體素材，如圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻軟件等。

積件是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)軟件模式和新的教材建設(shè)思想，它的主要特點(diǎn)是：注重人的主體性；開(kāi)放性，自繁殖性；繼承性與發(fā)展性；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性；易用性，通用性，靈活性，實(shí)用性。

積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系，積件包含了課件的特殊性，課件是積件的特例。它們的不同是課件適用于某一具體的教學(xué)情境，積件適用于任何變化的教學(xué)情境。課件經(jīng)適當(dāng)?shù)募庸?，就可納入積件的微教學(xué)單元庫(kù)，為其他教師重組使用。積件經(jīng)某教師組合成適合當(dāng)前教學(xué)情境的內(nèi)容，也就構(gòu)成一個(gè)“臨時(shí)”的課件。課件與積件可以相互轉(zhuǎn)化、相互結(jié)合、相互包含。

具體應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，積件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用具有以下特點(diǎn)：

1.知識(shí)單元的獨(dú)立性。一個(gè)積件一般只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便在課件中進(jìn)行調(diào)用或是直接使用。

2.使用操作的簡(jiǎn)單性。使用數(shù)學(xué)積件的數(shù)學(xué)教師一般計(jì)算機(jī)操作能力有限，過(guò)于復(fù)雜的操作往往不能讓人得心應(yīng)手，也不利于學(xué)生專(zhuān)注于知識(shí)的本身的獲取。

3.視覺(jué)上的直觀性。應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)符合現(xiàn)實(shí)形態(tài)的積件以幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。如對(duì)立體幾何和空間概念的知識(shí)積件也應(yīng)當(dāng)以三維的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，積件的界面布局要合理，突出或強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)上的有效性。對(duì)于數(shù)學(xué)中因參數(shù)的改變而有所不同的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓積件根據(jù)設(shè)定的參數(shù)而動(dòng)起來(lái)。而不是簡(jiǎn)單的將課本上的知識(shí)靜態(tài)的照搬到積件上，這樣做的意義就不是很大。教師也不要故弄玄虛，把本來(lái)簡(jiǎn)單的知識(shí)弄得過(guò)于強(qiáng)調(diào)和花哨，如亂加聲效和過(guò)多重復(fù)等。

責(zé)任編輯：一覺(jué)