如何把握小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的三個(gè)“落點(diǎn)”

[摘要]提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂里，提問(wèn)要注意幾點(diǎn)：一是關(guān)注起點(diǎn)，鋪墊新知；二是緊扣文本，關(guān)注“中點(diǎn)”；三是突出終點(diǎn)，關(guān)注思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；課堂；提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，組織開(kāi)展課堂教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)具有重要的教學(xué)意義。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如何有效把握小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的“落點(diǎn)”呢？

一、關(guān)注起點(diǎn)，鋪墊新知

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是一張白紙，而是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的生活起點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)，達(dá)到提問(wèn)鋪墊新知的作用。

1.關(guān)注生活起點(diǎn)，巧設(shè)情境。在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，教師要善于關(guān)注學(xué)生的生活起點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，在課堂上模擬生活場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 7 A letter to a penfriend A板塊第一課時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：Hello ，everybody，I’ m glad to meet all of you！I believe you know me very well. So would you like to say something about me？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的老師，因此，有效地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。在這個(gè)生活化的情境中，關(guān)注了學(xué)生的生活起點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，為學(xué)生的語(yǔ)言操練搭好了平臺(tái)。

2. 關(guān)注認(rèn)知起點(diǎn)，整合經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是舊知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更是如此。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過(guò)有效的問(wèn)題整合學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好鋪墊。

二、緊扣文本，關(guān)注“中點(diǎn)”

有效的提問(wèn)應(yīng)該是“劍指中心”的，應(yīng)該是突出重點(diǎn)的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要善于把握課堂提問(wèn)的中點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣文本。這樣，學(xué)生才能在有效提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)行自主探究，從而層層深入地把握文本內(nèi)容。

1.整體式提問(wèn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)整體性的過(guò)程，但是，現(xiàn)在一些教師在教學(xué)中卻對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行支離破碎地分解，這樣雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，但卻不利于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整體式提問(wèn)，并且緊扣語(yǔ)篇文本內(nèi)容。

2.對(duì)比式提問(wèn)。在一些小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中，有的內(nèi)容具有很強(qiáng)的對(duì)比性。針對(duì)這些文本內(nèi)容，教師要善于利用對(duì)比式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文本中獲取文本信息，理清文本的基本脈絡(luò)。

三、突出終點(diǎn)，關(guān)注思維

現(xiàn)在，一些教師在英語(yǔ)課堂上提出的問(wèn)題沒(méi)有思考性，教師一問(wèn)學(xué)生立刻能夠回答，這樣的課堂從表面上看似乎教學(xué)十分成功，其實(shí)課堂成了問(wèn)題的堆砌，是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考性，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 8中討論周末活動(dòng)時(shí)，教師可提問(wèn)：“What do you do at the weekends？”這個(gè)問(wèn)題是具有一定的開(kāi)放性的，不同的學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)都能夠進(jìn)行回答，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)often的用法進(jìn)行訓(xùn)練的有效素材。課堂上，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不是很高，因此，只能想到：“I often watch TV .”“I often do homework.”等等。此時(shí)，教師可把思考的時(shí)間留給了學(xué)生，并且適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示： “talk about some sports or hobbies which you often do”， “I often play football./I often read books.../I often play computer games./I often help my mother do housework....”

具有思考性的問(wèn)題，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)廣闊的思維空間。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把握課堂提問(wèn)的起點(diǎn)、中點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓有效提問(wèn)催生高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

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