有效教學(xué)對(duì)語文教師專業(yè)要求擷談

［摘要］教師的專業(yè)素養(yǎng)是落實(shí)有效教學(xué)理念的關(guān)鍵。語文有效閱讀教學(xué)的開展，離不開語言學(xué)理論的強(qiáng)大支持，語文教師必須不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，時(shí)常關(guān)注語言學(xué)的發(fā)展方向。語文教師只有擁有扎實(shí)的文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，擁有寬泛的知識(shí)面，才能夠真正落實(shí)有效教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；有效；靜態(tài)語言學(xué)；動(dòng)態(tài)語言學(xué)

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、效益、效率的教學(xué)。

影響教學(xué)有效性的因素是多方面的，其中教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。有效教學(xué)的理念對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求——對(duì)語文教材的分析既需要心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)理論的支撐，也需要語言學(xué)理論的支持。

二、靜態(tài)語言學(xué)理論在語文閱讀教學(xué)中的進(jìn)與退

關(guān)于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學(xué)、語言與文化。不論何種理解，規(guī)避不了的是：語言的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為漢語的研究曾經(jīng)提供了新的研究視角。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，語文教學(xué)研究的不斷深入，傳統(tǒng)語言學(xué)的析句方法盡管在學(xué)校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對(duì)教材的條分縷析，對(duì)句子的成分劃分，對(duì)詞語結(jié)構(gòu)剖析，導(dǎo)致了許多語文課堂的無效教學(xué)、低效教學(xué)。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學(xué)在語文教學(xué)中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學(xué)是多元形式的教學(xué)

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多層次的，既有知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，又有情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，還有人生價(jià)值領(lǐng)域的教育，體現(xiàn)在教材文本設(shè)置上也是多元形式。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。如可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程；豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。

四、動(dòng)態(tài)語言學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

不可否認(rèn)，靜態(tài)語言學(xué)在解釋語言現(xiàn)象時(shí)存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學(xué)，忽視動(dòng)態(tài)語言學(xué)理論的發(fā)展，無視動(dòng)態(tài)語言學(xué)帶來的教學(xué)價(jià)值，就有失偏頗了。隨著系統(tǒng)功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)的興起和發(fā)展，語言學(xué)理論不僅能夠更加合理地解釋語言現(xiàn)象，而且也能為語文的閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的分析武器。

從小的方面講，用認(rèn)知語言學(xué)中的焦點(diǎn)、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現(xiàn)象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創(chuàng)作特點(diǎn)和語言特色，可以用認(rèn)知語言學(xué)Fauconnier(?？履釥?的概念整合理論為基礎(chǔ)，從詩詞意象建構(gòu)的認(rèn)知分析入手，探究概念整合理論對(duì)詩詞解讀的科學(xué)性。概念整合理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分，其對(duì)中學(xué)古詩詞教學(xué)有著重大的理論與實(shí)踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學(xué)模式；運(yùn)用主位推進(jìn)模式對(duì)既有科學(xué)性、又有通俗性的科普文章進(jìn)行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡(luò)，掌握作品的語義邏輯關(guān)系新途徑；運(yùn)用語篇分析原理對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內(nèi)容入手，在此基礎(chǔ)上能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學(xué)的開展，離不開語言學(xué)理論的強(qiáng)大支持，語文教師必須不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，時(shí)常關(guān)注語言學(xué)的發(fā)展方向。有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而有效教學(xué)的主導(dǎo)卻是教師。語文教師只有擁有扎實(shí)的文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，擁有寬泛的知識(shí)面，才能夠真正落實(shí)有效教學(xué)理念。

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責(zé)任編輯：王蕓