從語文本質(zhì)談?wù)Z文教學(xué)中的語言運用

［摘要］自語文獨立為一門課程以來，人們對它的研究、思考就沒有停止過。語文的本質(zhì)決定了語文教什么——語文課不應(yīng)上成文章課、知識課、思想教育課。無論從教學(xué)內(nèi)容看，還是從師生關(guān)系、培養(yǎng)語感的角度看，語文課都應(yīng)重點落在分析課文的語言運用上，并讓學(xué)生學(xué)會自如恰切地運用語言。

［關(guān)鍵詞］語文；本質(zhì)；語言運用；教學(xué)內(nèi)容

自語文獨立為一門課程以來，人們對它的研究、思考就沒有停止過。語文到底是什么，語文教的到底是什么？教育家葉圣陶先生有段精辟的論述：什么是語文？平常說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就叫語文。

人們一般認為，語文就是傳授語言規(guī)則、知識。而實際上，葉圣陶先生所說的口頭語和書面語，應(yīng)該是一種語言運用，因為語言會隨著語言環(huán)境的變化而變化，而不是一成不變的呆板規(guī)則。如新教材七年級下冊《土地的誓言》中有一句話：“在故鄉(xiāng)的土地上，我印下我無數(shù)的腳印，在那田壟里埋葬過我的歡笑。”單從語法規(guī)則上理解，“歡笑”怎么可以與“埋葬”搭配呢？我們讀后卻不覺得它不通順，而是覺得形象、生動，能表達作者對土地的一種深深的愛。為什么不合語法規(guī)則的句子，人們沒有產(chǎn)生歧解呢？如果單從語言方面去理解、解釋，怕是費盡腦汁也猜不透，但是如果從語言運用的角度看，就很好理解了。可見，語言運用對語文教學(xué)的影響確非一般。

一、從教學(xué)內(nèi)容看

在語文課上，課文教學(xué)是重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)語文就是學(xué)課文，但是，到底學(xué)課文的什么呢？如果只是學(xué)詞語、修辭、課文的中心思想之類，那是將語文課上成了文章課、知識課、思想教育課。實際上，語文課應(yīng)重在分析課文的語言運用。如《背影》一課，如果從形式上看，它很自由，可以作為“隨筆”的例子，也可以作為“抒情文”的例子，還可作為“敘述文”的例子。教師不應(yīng)糾纏于課文的結(jié)構(gòu)如何劃分、課文的文體是什么，而應(yīng)重在分析此文在語言運用上的特點。如父親為我爬月臺買橘子的那一段，語言運用得非常精妙，連用幾個動詞“走、探、穿、攀、縮、傾”，就體現(xiàn)了父親行動的艱難，父親對兒子的關(guān)懷深情躍然紙上。

當然，語言的運用分析應(yīng)建立在語言知識的掌握基礎(chǔ)上，但這不是語文教學(xué)的最終目的，最終目的還是運用。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“語言知識——語言運用”原則。熊成鋼先生有段話說得好：“利用言語作品（這里指課文），教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在學(xué)生自己涵詠、誦讀與品味的基礎(chǔ)上，加以點撥引導(dǎo)，做到‘精講’——講精華精要并講得精練精彩，從而使學(xué)生進一步對語言有系統(tǒng)的、準確的認識，學(xué)生通過比較、分析逐漸體悟出語言運用的精妙?！?/p>

二、從教師與學(xué)生的關(guān)系看

師生關(guān)系是指在教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。在語文教學(xué)中應(yīng)具體建立一種怎樣的關(guān)系，歷來有較多說法，如今“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系已成共識。

教育學(xué)者李海林先生與任伶老師在網(wǎng)上的語文教育論壇曾有一段對話。李海林先生說現(xiàn)在的語文課名堂太多，程式太多。老師和學(xué)生都像演戲一樣，一環(huán)套一環(huán)，有開頭、過渡、結(jié)尾、提問、答問及學(xué)生討論，整個教學(xué)過程就像“抖包袱”一樣，但沒有真正讓學(xué)生接觸語文。語文課的本質(zhì)是讓學(xué)生與語文接觸。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生接觸語文，學(xué)生自己也應(yīng)主動地積極地去接觸語文。李海林先生之所以用“接觸”這個詞，就是要學(xué)生體會文章的語言運用的妙處，這樣才能悟其深意，更有感覺，也更能為學(xué)生所用。

三、從培養(yǎng)語感看

培養(yǎng)語感是目前教改提得較多的問題。簡單來說，語感就是人們通過實踐形成的對語言文字的感性認識能力。教師可以從以下兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.整體感知。因為語言運用是語言的一種臨時運用，隨機組合，所以在語音、詞匯、語法等具體語言因素上可能有所放棄，甚至出現(xiàn)異變。這時不應(yīng)糾纏于形式上的小節(jié)，而應(yīng)在多角度、多層面、多方位進行整體把握，從而獲得言語的隱含意義。語感是要達到對內(nèi)容的直覺同化。如看到“落葉”想到秋天到了，這不是語感，只有看到“落葉”產(chǎn)生“寂寞、凄涼”的感覺，這才是語感。

2.細節(jié)體會。從整體上把握語感，并不是說不要感知細節(jié)，當然這里說的細節(jié)是指能體現(xiàn)文章情感的細節(jié)。如都德的《最后一課》有一段對韓麥爾先生穿著的描寫：“老師今天穿上了那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著頂繡邊的小黑絲帽?！边@一情感性很強的細節(jié)，表現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國的一種莊重的感情。

主張進行語言運用教學(xué)，并不是排除語言知識的教學(xué)。相反，如何能科學(xué)合理地處理好二者的關(guān)系，才能更好地促進和完善語文教學(xué)。

責任編輯：王蕓