培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力分析

孫云

摘?要：創(chuàng)新不論是對于國家，還是對于個人都是必不可少的一個要素。古往今來，眾多的例子向我們展示了，創(chuàng)新對于尋求持久發(fā)展的重要性?；诖?，可以得出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對其未來發(fā)展而言尤為重要，而想要對其進行培養(yǎng)就要從小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)抓起，特別是將小學(xué)數(shù)學(xué)充分利用起來，這對于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著極其重要的促進作用。本文通過研究在順應(yīng)新課改教學(xué)要求的前提下，提升學(xué)生思維能力的途徑，尋找出能有效幫助其的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;培養(yǎng)能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

在新課改廣泛推行之前，小學(xué)教師在進行教學(xué)時，很少注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的前提下，為了保證在短暫的課堂時間里教學(xué)的高效性，在教師進行教學(xué)時，通常僅僅是教導(dǎo)學(xué)生死板的數(shù)學(xué)規(guī)律和概念，來確保學(xué)生能夠在考試中考出好成績，這樣教導(dǎo)出來的學(xué)生由于長期被動的接受信息，對所學(xué)知識不求甚解，雖然能夠在考試中取得較高的分數(shù)，但是在生活方面遇到困難難以運用所學(xué)的知識將其化解。造成這一現(xiàn)狀的根本原因就在于學(xué)生沒有將所學(xué)知識融會貫通，更不用提學(xué)生通過創(chuàng)新思維，能對所學(xué)知識舉一反三。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為核心，根據(jù)這一目標進行深入研究，探討出能將其提高的方法。

一、由提高學(xué)生的動手能力引申到其創(chuàng)新思維能力的提升

從小學(xué)生的操作能力著手能夠為其培養(yǎng)提供頭緒。因為小學(xué)生的生理特性決定了其好奇心較強的性格，因此，教師在進行教學(xué)時要充分利用他們的這一天性，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)他們發(fā)掘自身潛能，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的樂趣，引領(lǐng)他們通過自己動手操作來學(xué)習(xí)新知識，將新知識融匯貫通，保證其能夠在生活中遇到問題時將知識合理應(yīng)用。教師為學(xué)生提供在解決問題后能夠展現(xiàn)其自我的空間，讓其能通過自身能力獲得周圍人的贊賞，能有效激發(fā)學(xué)生對于新的未知事物的探索欲望，從而改善以前課堂沉重死板的教學(xué)氛圍，讓課堂變得更加開放，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛的環(huán)境。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且將所學(xué)到的知識融會貫通，教師在此基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過創(chuàng)新思維將所學(xué)知識應(yīng)用在生活中[1]。例如在教導(dǎo)“位置與方向”一課時，其中有繪制路線圖的教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)模式僅僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會例題，能夠在考試中將其進行解答，這就導(dǎo)致學(xué)生難以將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到生活中。在新課改的要求下，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以通過讓其自己動手繪制從自己最熟悉的兩個地方之間的路線圖，讓其能將所學(xué)知識應(yīng)用在生活中?；蛘吲e出兩個學(xué)生都會經(jīng)過的地方，作為課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)歷來繪制路線圖，并將學(xué)生所繪制出不同的路線圖進行匯總，讓學(xué)生探討其中的不同，總結(jié)不同情況下路線的最優(yōu)解。讓學(xué)生將自身所學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來，在生活中能觸類旁通解決問題。這種教學(xué)模式能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度提高，看似是一個簡單的學(xué)生實踐，根本上卻是為其提供一個將動手能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S創(chuàng)新能力的途徑[2]。

二、通過讓學(xué)生提出問題來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生具備了足夠的知識儲備，想要進行創(chuàng)新，本質(zhì)上需要能提出新的問題。小學(xué)生由于生理影響，其對于事物充滿好奇心，對所學(xué)事物總是充滿疑惑，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生在課堂上提出疑惑往往會被認為是擾亂課堂秩序，久而久之，學(xué)生失去了在課堂上提出問題的勇氣，甚至發(fā)展到學(xué)生失去對問題進行刨根問底的想法，在這個前提下，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得極其困難。為此，教師在學(xué)生提出疑問時，應(yīng)該對其進行鼓勵，同時在教學(xué)中，如果其沒有問題，還要引導(dǎo)其找出讓自身困惑的問題，并培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識解決自身困惑的能力，讓其在解決問題的過程中，展現(xiàn)其能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如，教師在進行“圓柱與圓錐”教學(xué)時，教師在沒有學(xué)生進行提問的前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考圓柱與圓錐之間的差異，讓學(xué)生通過自己的探討得出兩者的不同，對兩者的概念更加深刻后，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何將一個圓柱變換成圓錐，讓學(xué)生在探討的過程中進行思考。同時，不同的學(xué)生可能給出的結(jié)果不同，讓學(xué)生將自己所得到的圓錐方法進行展示交流，大家互相之間解答對方的疑惑，學(xué)生的知識水平也在溝通中得到提高。在這種教學(xué)模式下。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，其在學(xué)習(xí)時，因為要不斷地進行探討，其思維變得更加活躍，為解決自身的困惑，學(xué)生的自主探究欲望也得到了提高。而這，同樣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力所必須經(jīng)歷的一個階段。

三、結(jié)束語

針對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)對于其一生的影響極其深遠，正如一個國家在發(fā)展過程中需要不斷地進行創(chuàng)新才能一直繁榮，個人在生活中也要不斷的進行創(chuàng)新才能取得更好的發(fā)展。為此，教師通過從各方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就顯得尤為重要，本文通過從學(xué)生的動手能力和幫助學(xué)生解決困惑兩方面著手，探究其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的促進作用，以期能夠?qū)ψx者有所幫助。

參考文獻：

[1]曹澤宇.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)分析[J].山西青年，2019，000（005）：P.182-182.

[2]鄧華.以問題驅(qū)動小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬），2019，000（009）：130-132.

（四川省涼山州越西縣大花鄉(xiāng)武警春蕾希望學(xué)校）