以生為本,有效布置,切實提升

張雪玲

一、問題提出

1.作業(yè)的作用

數(shù)學(xué)作為一門理科，學(xué)生僅僅靠課上探究和聽老師講授，是無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化的，必須要布置一定量的作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)或補充.作業(yè)是建立在學(xué)生課堂互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課后進行自主探究、獨立完成并內(nèi)化特定教學(xué)任務(wù)的一種輔助教學(xué)形式，通過作業(yè)中習(xí)題的思考與解決，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力.

同時，在課后給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在獨立思考的過程中，視野得以開闊，思維得以活躍，解題的成功感進一步發(fā)展為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在做作業(yè)的過程中加深對課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，在解題的過程中訓(xùn)練并提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力，并逐步發(fā)展為解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成正確的數(shù)學(xué)意識.

此外，作業(yè)亦是暴露學(xué)生思維障礙，反映出其學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的手段，通過作業(yè)的布置與批改讓教師能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)情，有了學(xué)情上的了解，便為及時地調(diào)整課堂教學(xué)，促進有效、高效提供了可能.

2.作業(yè)布置和批改的現(xiàn)狀

環(huán)顧我們實際教學(xué)中作業(yè)布置的現(xiàn)狀，存在以下幾個問題：

（1）作業(yè)布置隨意性太大，布置作業(yè)的目標(biāo)意識不明確，或是不負責(zé)任的一天一份試卷，或是簡單的籠統(tǒng)的要求學(xué)生完成資料上的對應(yīng)習(xí)題，又或是隨便布置幾條，為布置而布置.

（2）作業(yè)布置沒有從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，難易程度上把握欠佳，大多情況下難度偏大，不利于學(xué)生消化課堂所學(xué)，甚至有時讓學(xué)生因經(jīng)常性的挫敗感而導(dǎo)致失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，老師總是認為作業(yè)做得越多越好、起點越難越好，其實如此想法下的操作往往是大多數(shù)學(xué)生根本“吃┎渙恕.

（3）作業(yè)缺乏改編和創(chuàng)新，經(jīng)典可以傳承，但是也不能老是拿來主義，創(chuàng)新是一種意識，教師有創(chuàng)新意識，才能布置出適合學(xué)生個體發(fā)展的好題.

（4）作業(yè)布置后，教師不能及時批閱和講評，這個也是通病之一，江蘇高考模式的改革，數(shù)學(xué)課時大大增加，學(xué)生思想上亦對數(shù)學(xué)更為重視，課時和作業(yè)量的增加，導(dǎo)致作業(yè)來不及批改，出現(xiàn)光有布置，沒有反饋的現(xiàn)象.

二、作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

1.以生為本的原則

以生為本，意味著兩層含義：一是作業(yè)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，而不應(yīng)該是教師的憑空想象；二是從每一名學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，由于不同的學(xué)生間不可避免的存在“個體差異”，因此我們必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不一樣，從他們各自的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，布置適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生都能得到進步和發(fā)展.

以生為本原則的實施目的在于全體學(xué)生都得到了發(fā)展，是實現(xiàn)真正意義上因材施教的前提，是實現(xiàn)班級最終整體優(yōu)化的保證.

2.減負增效的原則

“減負”意味著控制布置作業(yè)的量，因為任何學(xué)科的作業(yè)負擔(dān)對學(xué)生的影響都是全面的，數(shù)學(xué)作為比較難的大學(xué)科尤為如此，過多、過難的作業(yè)是急功近利的心態(tài)，卻未必是走向成功的途徑，作業(yè)的數(shù)量和難度過大勢必致使學(xué)生疲于奔命，游走于題目之間，失去了休息的時間，長期高度緊張的身心狀態(tài)，必然導(dǎo)致身體和心理上的諸多不良反應(yīng)，得不償失.

不過“減負”只是手段，并不是教學(xué)的目的，其真正目的在于“增效”，即全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)的效果.“減負而不減效”意味著通過作業(yè)量上的控制讓每一名學(xué)生都有一份快樂的心情，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué).

3.靈活科學(xué)的原則

數(shù)學(xué)思維注重理解和靈活應(yīng)用，注重思維的過程，不過從信息學(xué)和心理學(xué)的角度來分析數(shù)學(xué)知識的習(xí)得過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識習(xí)得的心理過程核心部分仍然是記憶.

因此，我們在布置作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線靈活且科學(xué)的布置，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難易程度，科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)情境和問題復(fù)習(xí)的頻率，加強記憶的效果，達到有效復(fù)習(xí)的目的.

三、具體提高作業(yè)布置有效性的做法介紹

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要做好三個環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”，其中上課環(huán)節(jié)是我們?nèi)菀卓刂频?，對于“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”這兩個環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要性亦不可忽視，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中不管我們對其重要性強調(diào)了多少，對于一部分學(xué)生而言，最終都會因為這兩個過程不容易控制而落空.

為了引導(dǎo)學(xué)生做好這兩項工作，筆者通過布置作業(yè)的形式，以問題和習(xí)題的形式提出了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過學(xué)生對作業(yè)的解答，完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個重要環(huán)節(jié).為了全方位地調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，筆者每天有計劃地布置四道題，前面的兩道習(xí)題目的在于幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天課堂所學(xué)知識和技能，第三道題是給學(xué)生下的預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過第三題來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)的自我評價，第四道題是復(fù)習(xí)鞏固更早所學(xué)的知識內(nèi)容，起到加強記憶效果的作用.

四、結(jié)束語

課后作業(yè)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種重要形式，是學(xué)生理解、掌握、鞏固所學(xué)知識、拓展邏輯思維的重要途徑，也是教師檢驗教學(xué)效果的重要方法，本文只是探得冰山的一角，望能起到拋磚引玉的作用.