高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傅開祥

【摘要】高中數(shù)學(xué)已經(jīng)是一門邏輯性、系統(tǒng)性、條理性很強(qiáng)的學(xué)科,抽象性也很大,對學(xué)生分析思考能力要求相當(dāng)高,因此除了要做好教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作外,還應(yīng)特別注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力オ

一、提高認(rèn)識

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程.學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識的關(guān)鍵,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動機(jī).作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白具備自主學(xué)習(xí)能力的重要性.只有學(xué)生明白了其中的道理，才能轉(zhuǎn)化為自發(fā)的行動，積極參與其中.例如，剛實施新課程時，我接手了高一的兩個班的數(shù)學(xué)課，為了實現(xiàn)由“知識傳遞型”課堂教學(xué)向“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，于是我就在班級里展開了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的試驗.誰知，由于部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不夠，同時也習(xí)慣于“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，竟然對老師實施的改革持觀望態(tài)度，甚至有的同學(xué)還跑到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里去告狀，說我“講的少了，變懶了”.經(jīng)過這件事情，讓我認(rèn)識到“進(jìn)行改革是好的，但必須獲得學(xué)生的大力支持才會有成效”.所以，從此以后每次接手一個新的班級時，我都首先把自己精心制作的有關(guān)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要性的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生參與探討，從而提高認(rèn)識，激發(fā)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中去.

二、關(guān)注目標(biāo)需求,培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力的參差不齊給教學(xué)制造了一些麻煩,產(chǎn)生了很多矛盾.我們經(jīng)常會遇到這樣的場景:在進(jìn)行某些較基礎(chǔ)的問題講解的時候,個別學(xué)得快、學(xué)得好的同學(xué)會呈現(xiàn)一種“不屑”的狀態(tài),對教學(xué)“不理不睬”,他認(rèn)為自己對此部分內(nèi)容已經(jīng)完全理解了、掌握了,就沒有興趣了.但事實又是怎樣呢?他真的完全駕馭了嗎?并非如此.也許存在著某些細(xì)節(jié)需要他關(guān)注,那恰是思維過程中需要提升的東西,他輕視了.此時,教師則必須正確引導(dǎo),使學(xué)生正視不足,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.對于基礎(chǔ)與能力相對薄弱的學(xué)生,則要幫助他們正確認(rèn)識自己,建立合理的目標(biāo)與計劃,用清晰、明確的任務(wù)作驅(qū)動,定期檢查,及時調(diào)整,使其既能保留學(xué)習(xí)興趣,又能擁有學(xué)習(xí)熱情,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常會問這樣的問題:“這題怎么做?”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要習(xí)題的鞏固,因為這是將知識技能轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑.但我們面對學(xué)生的提問應(yīng)當(dāng)怎樣處理呢?直接講解,就題論題?也許這是某些教師常用的方法吧!為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們也應(yīng)該靜下心來,多問幾個為什么,為什么不會做?知識掌握不好?方法運用不當(dāng)?運算遇到障礙?……試著換位讓學(xué)生當(dāng)老師,把自己的思維過程展現(xiàn)出來,即使它不成熟,有漏洞.再試圖讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤.只有當(dāng)他的主體性體現(xiàn)在經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、方法技能建構(gòu)的過程中時,他才會對這個探索過程“印象深刻”.同時要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,質(zhì)疑教材,質(zhì)疑方法.質(zhì)疑是探索的前提,思辨地接受才會促進(jìn)自主學(xué)習(xí).學(xué)生的習(xí)慣從行為中來,行為則源自教師的指導(dǎo)和培養(yǎng).蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過“我們要盡可能多地要求學(xué)生,我們要盡可能多地尊重學(xué)生”,仔細(xì)品來,這是并不矛盾的共同體.牢記它,我們可以把教育做得更好.

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依

1.教會學(xué)生“讀”.這主要用來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察力和歸納整理問題的能力.我們知道,數(shù)學(xué)觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數(shù)學(xué)材料的知覺能力.教會學(xué)生閱讀,就是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的直觀判斷力,這種判斷包括對數(shù)學(xué)材料的深層次、隱含的內(nèi)部關(guān)系的實質(zhì)和重點,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法.這在預(yù)習(xí)和課外自學(xué)中尤為重要.如解析幾何這一單元的重點:一是定義;二是圖像;三是性質(zhì)和靈活應(yīng)用知識的能力.可布置學(xué)生預(yù)習(xí).對比它們的定義有什么不同?如何畫它們的圖像?由此得到什么樣的性質(zhì)?通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓他們主動接受知識,掌握教學(xué)內(nèi)容.

2.鼓勵學(xué)生“議”.在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些容易混淆的概念,沒有把握的結(jié)論、疑問,就積極引導(dǎo)學(xué)生“議”,真理是愈辯愈明,疑點愈理愈清.對于學(xué)生在議論中出現(xiàn)的差錯、不足,老師要耐心引導(dǎo),幫助他們逐步得到正確的結(jié)論.

3.引導(dǎo)學(xué)生勤“思”.從某種意義上來說,思考尤為重要,它是學(xué)生對問題認(rèn)識的深化和提高的過程.養(yǎng)成反思的習(xí)慣,反思自己的思維過程,反思知識點和解題技巧,反思各種方法的優(yōu)劣,反思各種知識的縱橫聯(lián)系,適時地組織引導(dǎo)學(xué)生展開想象:題設(shè)條件能否減弱?結(jié)論能否加強(qiáng)?問題能否推廣?等等.

4.帶動學(xué)生“做”.在教學(xué)中要改變單一的老師講授方式.盡可能把復(fù)雜的理論直觀化、具體化,舉些具體例子形象又直觀,學(xué)生容易理解和接受,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.讓學(xué)生動手操作,在實驗和練習(xí)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力.

在教育取向趨于人的全面發(fā)展的年代,我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該變學(xué)科本位為以學(xué)生發(fā)展為宗旨，變只注重知識狀態(tài)的傳授為重視知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程的探索，變知識教育為方法教育.只要教師根據(jù)“正確的科學(xué)理念”教學(xué),正確的教學(xué)向?qū)?就會“讓學(xué)生知識從學(xué)生的頭腦中流淌出來”,自主學(xué)習(xí)的能力就會得以提高,才會促進(jìn)人的全面發(fā)展.