生物教學(xué)應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

黃智強(qiáng)

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的重要理念之一，它的特點(diǎn)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。然而，探究性學(xué)習(xí)這一利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的做法，我們還有很多老師沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有重視開展這一活動(dòng)，嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的深入。那么，在生物教學(xué)中應(yīng)怎樣重視探究性教學(xué)活動(dòng)呢？

一、要準(zhǔn)確理解和把握生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的含義

“思想是一切行動(dòng)的指南”。陳舊的教學(xué)模式之所以落后，是因?yàn)槭艿铰浜蠼逃砟畹氖`。教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，先進(jìn)的教學(xué)模式是從先進(jìn)的教育理念中發(fā)展起來(lái)的，教育觀念不轉(zhuǎn)變，陳舊的教學(xué)模式就無(wú)法改變，新課程改革也就無(wú)法實(shí)施。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的重要途徑。作為生物學(xué)科，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自然科學(xué)，自然的生物充滿著趣味，吸引著我們?nèi)ヌ剿?。生物學(xué)科研成果源于實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的?？梢?，生物學(xué)科的教學(xué)重視探究性課堂教學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生去了解生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物特性，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的知識(shí)方法和能力。

有些教師認(rèn)為，探究就是實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)課才能開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其它內(nèi)容不屬于探究課，不能開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。很明顯，這些教師還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和作用，未能很好地理解“探究”的實(shí)際含義。事實(shí)上，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程是探究，進(jìn)行一次資料分析也是探究，進(jìn)行一次圖片觀察也是探究，進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查也是探究，進(jìn)行一次測(cè)量也是探究，甚至進(jìn)行一次尋找問(wèn)題答案的過(guò)程也是探究……只要我們教師提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，真正地理解和把握好“探究”的含義，我們就能很好地在工作中開展生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

二、要正確認(rèn)識(shí)生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和作用

在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是想改變學(xué)生生物學(xué)習(xí)的方式和養(yǎng)成良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施，這是培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，克服了教師傳授什么，學(xué)生就學(xué)什么的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于主動(dòng)狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視探究性活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)“演員”角色，積極參與學(xué)習(xí)。

作為“導(dǎo)演”的我們，為更好地使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展，要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取正確的探究方法和正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己去尋找問(wèn)題的答案。例如：讓學(xué)生做性狀分離比的模擬探究活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解基因的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與形狀之間的數(shù)量關(guān)系，親身體驗(yàn)了孟德爾的假說(shuō)，收到了良好的效果，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終占據(jù)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主地位，保持旺盛的熱情投入學(xué)習(xí)研究之中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

生物課與其它課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它充滿著探究性與實(shí)踐性，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：讓學(xué)生探究植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原之后，有學(xué)生提出：細(xì)菌細(xì)胞也有細(xì)胞壁，細(xì)菌是否也會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原呢？我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：（1）細(xì)菌有沒(méi)有大液泡？（2）細(xì)菌是否具備發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件？這樣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能得到有效的提高。因此，在生物教學(xué)中，教師只有扮演好自己在探究性學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”角色，重視探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，才能為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；才能保證學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利而有效地實(shí)施；才能保證學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的良好形成。

三、要重視培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

新課程理念下的生物教材注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)的技能訓(xùn)練和養(yǎng)成，特別是要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力十分重要。如：觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，動(dòng)手操作能力等。實(shí)踐證明，這些能力是探究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)了學(xué)生的這些能力，學(xué)生的探究能力才有可能形成，生物學(xué)習(xí)課堂才會(huì)更好地變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，生物教學(xué)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)重視下面能力的培養(yǎng)。

1. 觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法。

在生物探究課堂中重視觀察方法訓(xùn)練，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，逐步養(yǎng)成科學(xué)研究的正確態(tài)度和掌握恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，不斷地形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

在生物教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生觀察時(shí)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，做到心里有個(gè)觀察的“序”。也就是說(shuō)，先看什么，后看什么，要有一定的次序。例如，用順序法去指導(dǎo)學(xué)生觀察蝌蚪的發(fā)育過(guò)程，觀察蠶一生的變化等。又如：用比較法觀察原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)原核細(xì)胞沒(méi)有核膜，真核細(xì)胞有核膜，從而認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別。

2. 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。愛(ài)恩斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性。在生物探究性課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使課堂教學(xué)充滿探究的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)找出：氨基酸可不可以有多個(gè)氨基和多個(gè)羧基？連在同一個(gè)碳原子上的氨基和羧基可不可以互換位置？……教師在解答學(xué)生提出的這些問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在生物探究活動(dòng)中充滿智慧。

3. 動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)：“見過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如做過(guò)多”。生物課實(shí)驗(yàn)多，需動(dòng)手去探究，教學(xué)中重視在生物探究過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手操作，能大大提高課堂教學(xué)效率，收到優(yōu)異的教學(xué)效果。例如：讓學(xué)生制作徒手切片時(shí)，為了讓學(xué)生探究切出理想切片的技巧，放手讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，改變以往多講少練的做法，把學(xué)生的探究熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)的嘗試，細(xì)心地體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)切出很薄的切片。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的操作過(guò)程中會(huì)領(lǐng)悟和掌握制作徒手切片的技巧。

在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者深深地認(rèn)識(shí)到，作為教師必須提高認(rèn)識(shí)，更新教育理念，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，切實(shí)重視探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，這樣才能有效地達(dá)到素質(zhì)教育的目的和新課程的教學(xué)要求，我們的生物課堂教學(xué)效果才能大大提高，學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力才會(huì)大大提高，探究創(chuàng)新能力才能有效形成。