記敘文有效教學初探

楊春華

一、整體感知，解讀標題

要理清記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并能夠用簡練的語言概括，培養(yǎng)學生語言的概括能力；整體感知，本文敘述什么事，表達什么情感，正確理解作者的態(tài)度。如：《背影》記敘幾年前作者在浦口車站和父親分別時的情景，通過對父親“背影”的描寫和回憶，體現(xiàn)了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)自己對父親的深切思念之情；弄清記敘順序及作用。順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平淡單調(diào)，增強文章的生動性。插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事）作用：對情節(jié)起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

正確分析文章的標題，文章的標題是貫串全文的線索、紐帶。它是文章的靈魂，因此我們在讀文章時，應(yīng)首先解讀文章的標題，第一時間抓住全文的關(guān)鍵信息，使一些問題迎刃而解。經(jīng)過多年的摸索，我得到了一些啟示：議論文的標題不是交代中心論點就是交代論題。如：《學會諒解》、《人的高貴在于靈魂》、《錯過》、《幸福遞減律》等。有的標題既點明寫作對象又表達作者感情。如：《白楊禮贊》、《楓葉禮贊》、《摸書》等。有的標題運用比喻的修辭手法，借物喻人。如：《變色龍》、《駱駝賦》等。有些運用比喻，寓含深刻含義。如：《紫藤蘿瀑布》、《友情是一盞明燈》、《天堂的燈》、《每一顆草都會開花》等。敘述性文章的標題點明中心事件或最感人的細節(jié)。如：《口技》、《社戲》、《范進中舉》、《指尖上的溫柔》、《背影》、《喝得很慢的土豆湯》等。說明文的標題即點明說明對象或說明中心或設(shè)置懸念，激趣。如：《蘇州園林》、《巍巍鐘山陵》、《花兒為什么這樣紅》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等。有些標題一語雙關(guān)，蘊意深刻。如：《會飛的蒲公英》、《八月的陽光》、《你是我最笨的學生》、《七顆鉆石》、《教授遭劫》等。有些標題既點明敘事線索又是主人公某種精神的體現(xiàn)，是文章主題內(nèi)涵之所在。如：《紅裙子》、《三根雪糕》、《父親的眼神》、《黃紗巾》、《紙鋼琴》等。有些標題以小見大，于細微處見人物品質(zhì)，是某種精神的體現(xiàn)。如：《一面》、《一大杯牛奶》、《三顆枸杞豆》等。有些以地點為題，以人物居處、生活場景，珍藏一個感人至深的故事，也是某種感情的寄托。如：《小巷深處》、《校園一景》等。有些標題題眼很新穎、形象，激趣，富有吸引力。如：《思想的天鵝》、《惟一的聽眾》等?！鋵?，解讀標題，能管中窺豹，能節(jié)約我們大量的閱讀時間，有的放矢地解決閱讀問題。標題是文章的領(lǐng)袖，我們何不抓住它呢？

二、理清線索，片段拓展

把握文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，一篇優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)美，層次分明，脈絡(luò)清楚，如《我的老師》引出回憶，主體敘事，篇末首尾呼應(yīng)，深化主旨，這樣的敘事結(jié)構(gòu)給人留下深刻的印象。常見的線索：以人的所見所聞所感為線索、以人的情感、態(tài)度變化為線索、以人的活動為線索、以人的行蹤為線索、以人的某一特征為線索、以物為線索、以中心事件為線索、以時間空間為線索等；注意記敘文的人稱，第一人稱增強文章的真實感，第二人稱仿佛與人面對面地傾訴，增強親切感，便于直抒胸臆，富有感染力，如《繁星》一文，既有第一人稱，又有第二人稱的運用。

適當運用想象，豐富文章的故事情節(jié)，人物的語言、神態(tài)、動作、心理等，可以突出人物的形象。適時地結(jié)合文章進行個性化練筆，在記敘文教學課堂上應(yīng)給學生一定時間進行口頭作文、片段作文，如《皇帝的新裝》一文對年輕官員的言行可以進行擴展性的訓練，本文結(jié)局揭穿皇帝回宮以后的情形，也可以續(xù)寫這樣可以培養(yǎng)和豐富學生的想象能力。還可以仿照課文的寫作技法練筆；抓住文中留白進行想象；抓住情感進行練筆；仿照思想主題進行練筆；抓住人物性格品質(zhì)練筆；運用修辭手法進行仿寫來表情達意、設(shè)置情景場景練筆；評論閱讀感受；體會啟迪影響；暢談所見所聞所思所悟；搜集名人軼事等練筆片斷拓展。

三、多種角度，品味語言

能夠讓學生欣賞文中幽默精辟的語句，體會語言的生動性、形象性，品味語言的表情達意。首先，理解景物描寫在具體的語言環(huán)境中迥然不同的作用；總體而言，景物描寫的作用是借景抒情，為人服務(wù)的，這在唐詩宋詞中的運用很多，如《十五夜月亮》、《問王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《使至塞上》；有的景物描寫烘托人物性格，如《木蘭詩》中“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描繪前線凄涼、悲壯、森嚴的景象，既是實寫，又是烘托木蘭堅強勇敢的性格；有的景物描寫為下文人物活動設(shè)置環(huán)境埋下伏筆，如《社戲》中那一段：“月下出航”中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”，既是實景，也為下文少年們“偷羅漢豆”埋下伏筆，表現(xiàn)雙喜的聰明、機靈、能干，充分表現(xiàn)農(nóng)家少年的淳樸、無私、憨厚；有的景物描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，如《在烈日和暴風雨下》一文就體現(xiàn)得較為充分；有的景物描寫表現(xiàn)了異域風光，提示時間、季節(jié)、環(huán)境的特點，反襯人物形象?？傊拔锩鑼憺閷懭朔?wù)，為中心主題服務(wù)。其次，理解記敘文的詳略與表達中心的，如《我的老師》一文較好的處理了敘事的詳略，能充分表現(xiàn)師生真摯情感的事詳寫，“蔡老師”為我排憂和我夢中尋師進行詳寫，這完全是由本文的中心決定的。《木蘭詩》一文為何不詳寫戰(zhàn)爭呢？因為本文的主旨不是描繪戰(zhàn)爭，而是謳歌“木蘭女扮男裝，代父從軍的壯舉”，可見能充分地表現(xiàn)中心的事要詳寫，否則就略寫或不寫。第三，明確語言的表達方式及其作用。記敘文中經(jīng)常運用描寫這一表達方式，如外貌描寫、動作描寫、景物描寫。各種描寫有的直接揭示人物心理，有的暗示人物心理。而景物描寫是借景抒情，情景交融。記敘文中還經(jīng)常運用議論的表達方式。這種抒情式的議論，在記敘文中起到畫龍點睛，深化主旨的作用，使文章文理并茂，這在《我的老師》一文中運用得較為充分。記敘文中還經(jīng)常運用抒情這一表達方式，將人物內(nèi)心的喜怒悲哀怨恨悔展現(xiàn)出來。第四，能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解一些重要詞或句的語境義?？梢詮男揶o手法這一角度進行賞析，可以從上下文中尋找一些潛在的信息，如一些提示文眼、表警策性的語句。可以從蘊含的哲理這一角度思考，也可以從影響、教育、感染、啟迪的角度去思考，當然具體的語句要具體分析，把其置身于一個完整的語境中去思索。第五，需要了解寫作手法及作用，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、想象、聯(lián)想、象征、開門見山、托物言志、設(shè)置懸念、象征、借景抒情、抑揚結(jié)合、正反對比、側(cè)面烘托、虛實結(jié)合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。先了解些寫作技法，才能有的放矢地分析文章的寫作特色。

以上是我在平日教學中的幾點體會，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我堅信：只要平日做一個教學的有心人，那么無論是教學方法還是教學能力，都會有質(zhì)的飛躍，一定能夠成為一位名副其實的教學能手。