課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

于景云

數(shù)學(xué)教學(xué)的課標(biāo)明確指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)是社會(huì)對(duì)教育提出新的要求和新的挑戰(zhàn)，也是新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)的必然需求，又是國(guó)家對(duì)下一代的深度渴望。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力關(guān)乎到學(xué)生的生活與前途，關(guān)乎到民族的命運(yùn)和國(guó)家的興衰。在教學(xué)中，我們要大力提倡創(chuàng)新教育，積極實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新精神。

一、敢疑

創(chuàng)新精神是需要樹(shù)立的，創(chuàng)新意識(shí)是需要逐步滲透的，創(chuàng)新方法是需要學(xué)習(xí)的，創(chuàng)新能力是需要培養(yǎng)和鍛煉的，但這些都需要有一個(gè)讓學(xué)生能夠創(chuàng)新和敢于創(chuàng)新的環(huán)境，否則將是一紙空談。在教學(xué)過(guò)程中，一是保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有新的想法時(shí)，教師一定要認(rèn)真聽(tīng)取，對(duì)于合理的創(chuàng)新，要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于荒誕的想法，也不要打擊、諷刺和挖苦，要保護(hù)其創(chuàng)新的積極性。多鼓勵(lì)學(xué)生：這個(gè)想法很好，值得表?yè)P(yáng)和同學(xué)們學(xué)習(xí)；你的解法真不錯(cuò)，有創(chuàng)造性，將來(lái)能當(dāng)科學(xué)家；這個(gè)想法雖說(shuō)有點(diǎn)創(chuàng)意，還有待今后進(jìn)一步研究。這樣，學(xué)生就能積極思考，敢于創(chuàng)新，敢于提問(wèn)，敢于懷疑。二是給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的時(shí)空，要保證有時(shí)間參與創(chuàng)新，保證學(xué)生能夠參與創(chuàng)新。教師不要一講到底，一言堂，滿(mǎn)堂灌，把學(xué)生當(dāng)做盛知識(shí)的容器，要把學(xué)生當(dāng)做有創(chuàng)造力的、有各種想法的具體的人來(lái)看待，要承認(rèn)學(xué)生的證明方法有時(shí)會(huì)比老師的精巧。因此，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，展示學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、會(huì)疑

學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神還不夠，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一定的創(chuàng)新方法。常用的創(chuàng)新方法，如：頭腦風(fēng)暴法、缺點(diǎn)列舉法、5w2h法【為什么（why）、做什么（what）、何人（who）、何時(shí)（when）、何處（where）、如何（how）、多少（how much）】、十二動(dòng)詞法（加、減、擴(kuò)、縮、變、改、聯(lián)、學(xué)、代、搬、反、定），主要是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容亦有它自己的學(xué)習(xí)方法，一是概念的學(xué)習(xí)?！案拍钸@種東西已經(jīng)不是反映事物的現(xiàn)象，不是事物的各個(gè)片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓著了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系”，（毛澤東《實(shí)踐論》）所以，概念具有一定抽象性和高度的概括性，學(xué)習(xí)時(shí)一定要挖掘出事物的本質(zhì)內(nèi)涵及所覆蓋的外延。二是公式或定理的提問(wèn)。公式或定理是解題或證明的主要依據(jù)，要落筆有理，證明有據(jù)。1. 公式、定理的條件是什么？結(jié)論是什么？2. 是如何推導(dǎo)的？3. 體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想和方法？4. 是否具有可逆性？5. 有無(wú)變式？是否可以推廣？6. 應(yīng)用時(shí)注意什么？7. 可以解決或證明哪類(lèi)問(wèn)題？等等。三是例題或習(xí)題。例題或習(xí)題是知識(shí)的推廣與應(yīng)用，也是提出創(chuàng)造性問(wèn)題或解法的主陣地。1. 解法上，除常規(guī)的解法外，是否有其它解法。2. 在變式上，依據(jù)十二動(dòng)詞法看是否能用到哪些？如：?jiǎn)栴}的形式是否可以變一變，計(jì)算變證明、選擇変填空或計(jì)算；結(jié)論是否可以深化，還能得出什么新的結(jié)論？圖形是否可以變換，等腰三角形是否可以變?yōu)槿我馊切?？增減已知條件，可得到什么樣的發(fā)散結(jié)論？

三、形成創(chuàng)新品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不是一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年就能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，但培養(yǎng)卻是需要在每節(jié)課、每單元中進(jìn)行。一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)例題或習(xí)題有一種潛在的創(chuàng)新意識(shí)，能挖掘或捕捉到創(chuàng)新點(diǎn)，時(shí)刻想到創(chuàng)新。如：學(xué)習(xí)位似一節(jié)時(shí)，位似中心可以在圖形外部的某個(gè)點(diǎn)，也可以在圖形內(nèi)部的某個(gè)點(diǎn)，在連接位似中心和圖形的各點(diǎn)的連線畫(huà)擴(kuò)大或縮小位似圖形時(shí)，這條連線可以正向也可以反向。位似中心是否可以在已知圖形的邊上或頂點(diǎn)上，這就是一種創(chuàng)新意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力=知識(shí)量+發(fā)散思維能力，因此除掌握一定的知識(shí)量外，還要一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性。如：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的條件進(jìn)行發(fā)散；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行發(fā)散；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解法進(jìn)行發(fā)散；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究新問(wèn)題等。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)代對(duì)教師提出的新的要求，也是教師義不容辭的責(zé)任，又是教師歷史責(zé)任感的具體體現(xiàn)。教師要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。在今后教學(xué)中才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之具有一定的創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生的前途、國(guó)家的前途才會(huì)無(wú)限美好。