運(yùn)用“六導(dǎo)”方法 促進(jìn)學(xué)生探究

金秋紅

經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)、同年出版發(fā)行的人教版數(shù)學(xué)教材，在編寫上突出了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也正是這套新教材的創(chuàng)新之處，也充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念。在實(shí)踐中，筆者嘗試了“六導(dǎo)”教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力上，收效顯著，下面談?wù)劸唧w做法。

一、精心導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)

課題的導(dǎo)入不但要讓學(xué)生明確將要學(xué)什么，為什么學(xué)，并且要進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

如：在學(xué)習(xí)“矩形的性質(zhì)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：通過(guò)前面對(duì)平行四邊形的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了平行四邊形的性質(zhì)，如平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分等。那么，矩形屬于特殊的平行四邊形，它除了具有平行四邊形的性質(zhì)外，還具有哪些性質(zhì)呢？今天，我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和討論的方式來(lái)共同以活動(dòng)的平行四邊形框架為研究對(duì)象，探究一下矩形的性質(zhì)。

這樣的導(dǎo)入，不但使學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、科學(xué)置疑——指導(dǎo)思

學(xué)起于思，思源于疑。作為教者只有善于科學(xué)置疑，才能激發(fā)學(xué)生的探究心理，引發(fā)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)完“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”后，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)疑點(diǎn)：

1. 在畫“反比例函數(shù)的圖像”時(shí)，為什么雙曲線是接近x軸（或y軸），而不能到達(dá)x軸（或y軸）？

2. 在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，為什么強(qiáng)調(diào)在每個(gè)象限內(nèi)y隨x的變化而變化？

由于這兩個(gè)問(wèn)題需要用到“反比例函數(shù)的取值范圍”所以在此處設(shè)疑，但因?yàn)椤胺幢壤瘮?shù)的圖像和性質(zhì)”已經(jīng)學(xué)習(xí)完，學(xué)生已經(jīng)知道結(jié)果，如果教師不在此設(shè)疑，有的學(xué)生不會(huì)想到這些問(wèn)題，經(jīng)教師這么一點(diǎn)，學(xué)生便進(jìn)入了新的探究狀態(tài)，開(kāi)始思考這一問(wèn)題，這樣既印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，為學(xué)生探究能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、激發(fā)興趣——倡導(dǎo)疑

只有濃厚的興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)學(xué)生自身的置疑探究，不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生任何假設(shè)都要通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐去驗(yàn)證的科學(xué)精神。

四、著眼分析——誘導(dǎo)議

在新版本的數(shù)學(xué)教材中，涉及學(xué)生討論的問(wèn)題較多，為防止學(xué)生討論流于形式，提高學(xué)生討論的實(shí)效性，我注重對(duì)所討論問(wèn)題的誘導(dǎo)，防止學(xué)生無(wú)效討論的發(fā)生。

在學(xué)習(xí)“分式方程”一節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：解分式方程的一般步驟？它和解整式方程有什么區(qū)別？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？通過(guò)提出問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生小組討論，使學(xué)生不僅了解分式方程一般解法步驟，并認(rèn)識(shí)到解分式方程時(shí)要進(jìn)行檢驗(yàn)的必要性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考，討論分析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、注重探究——督導(dǎo)動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。因此，我有目的地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，通過(guò)多種感官并用，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)“乘法公式——完全平方公式”時(shí)，讓學(xué)生利用多項(xiàng)式乘法法則，推導(dǎo)出完全平方公式，為了使學(xué)生更進(jìn)一步理解這個(gè)公式，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的，邊長(zhǎng)不相等的兩個(gè)正方形硬紙片，兩個(gè)相同的長(zhǎng)方形硬紙片（要求：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別等于兩個(gè)正方形的邊長(zhǎng)）。小組同學(xué)共同研究討論用拼圖的方法，把它們拼成一個(gè)正方形，然后，試著用不同的方法來(lái)表示正方形的面積，每個(gè)小組選出一名代表，把他們探究成果展示給大家，從而驗(yàn)證“完全平方公式”，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，把“完全平方公式”用幾何圖形表示出來(lái)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)公式的理解，又體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，同時(shí)看到了學(xué)生的探究精神在實(shí)踐中得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

六、重視運(yùn)用——輔導(dǎo)練

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用，才能使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。在學(xué)習(xí)“三角形相似”和“解直角三角形”后，利用活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量校園內(nèi)旗桿的高度，我把班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成四個(gè)大組，每個(gè)組選出一名組長(zhǎng)，小組內(nèi)同學(xué)共同研究，確定每個(gè)小組的測(cè)量方案，根據(jù)測(cè)量方案，事先準(zhǔn)備好測(cè)量工具，如皮尺、測(cè)角儀(或用量角器改制)、標(biāo)桿、鏡子、三角板等，然后由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工：有負(fù)責(zé)測(cè)量的，有負(fù)責(zé)記錄的，有負(fù)責(zé)計(jì)算的，有負(fù)責(zé)寫測(cè)量總結(jié)報(bào)告的。對(duì)于測(cè)量最終結(jié)果，有的小組測(cè)量結(jié)果和旗桿實(shí)際數(shù)據(jù)接近，也有的小組和實(shí)踐數(shù)據(jù)偏差很大，然后，讓學(xué)生對(duì)自己小組的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，找出偏差的原因：是測(cè)量的不夠準(zhǔn)確，計(jì)算上存在錯(cuò)誤，還是設(shè)計(jì)方案存在問(wèn)題？并提出改進(jìn)措施，以后利用課余時(shí)間繼續(xù)測(cè)量，直到得到較準(zhǔn)確的結(jié)果。學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識(shí)，此項(xiàng)活動(dòng)很受學(xué)生歡迎。