關(guān)于小學(xué)語文課堂教師調(diào)節(jié)的若干思考

胡宇

摘要：課堂是多維對話的動態(tài)過程，其間會有很多的不確定性。有效的課堂離不開教師的有效調(diào)節(jié)，這就需要教師既具有預(yù)設(shè)的目標意識，又具有生成的機智意識?？傊?，教師調(diào)節(jié)只有圍繞學(xué)習目標，樹立課程意識，調(diào)控最佳時機，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，鏈接生活體驗，語文課堂才會充滿生機，才能走向高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效調(diào)節(jié)；目標意識；課程意識；鏈接生活

中圖分類號：G４２文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０１-00３１-0４

教學(xué)過程的實質(zhì)是“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—文本”、“學(xué)生—學(xué)生”之間對話不斷變化的過程。其對話通暢與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；對話深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。這種調(diào)控和反饋藝術(shù)，稱之為“教師調(diào)節(jié)”。教師調(diào)節(jié)得當，學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望就能被激發(fā)出來，順利按照目標要求形成學(xué)生的思維定勢與思維活動，從而呈現(xiàn)出以教師調(diào)節(jié)為主導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主體的相互作用、辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。然而，在我們平時的聽課中，有些課堂在教師調(diào)節(jié)的處理上有失偏頗，筆者認為有必要對教師調(diào)節(jié)做一些理性的思考。

一、關(guān)于當前小學(xué)語文課堂教師調(diào)節(jié)存在的若干問題

（一）隨意型，教師調(diào)節(jié)缺乏整合與深度

筆者曾聽一位老師執(zhí)教《月亮灣》一課。本來是一篇優(yōu)美的文章，結(jié)果被瑣碎的問題肢解得索然無味。

縱觀整堂課上教師所提的問題，大多缺乏思考的價值，寶貴的時間被無效的教師調(diào)節(jié)白白浪費掉了。由于學(xué)生沒有時間深入文本，導(dǎo)致學(xué)生的體驗如蜻蜓點水，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力稚化。

（二）認識模糊型，教師調(diào)節(jié)缺乏信度

新課程倡導(dǎo)創(chuàng)新解讀、多元解讀，其目的毋庸置疑。但是，我們時常會看到有些所謂的創(chuàng)新解讀、多元解讀模糊不清、定位不準，偏離了作者的本意，有悖于正確的價值取向，但教師依然是你對他對大家對?；\統(tǒng)地敷衍評價，沒有給予恰當?shù)狞c撥調(diào)節(jié)，這樣會讓學(xué)生的認識模糊，存在的問題得不到改進，無疑嚴重地影響了訓(xùn)練的質(zhì)量。

（三）作秀型，教師調(diào)節(jié)缺乏力度

一位教師在教學(xué)《二泉映月》一課前，請學(xué)生課外搜集了有關(guān)阿炳的生世、二泉的地理位置以及曲子蘊含的思想情感等方面的資料。課中，由于學(xué)生談到了阿炳眼中的二泉，于是教師又讓學(xué)生拿起手中的畫筆畫出月光下的二泉。整堂課成了“阿炳身世的討論”“二泉映月畫展”等幾大塊的串聯(lián)，整節(jié)課教師和學(xué)生無暇顧及課本，更不要說對其深度研析。

這樣的課堂看似熱鬧，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，令人目不暇接，由于過分關(guān)注了形式的新穎，拓展的內(nèi)容過寬過泛，嚴重脫離了文本。在這堂課上，教師缺乏語文課程意識，對文本的主體知識走馬觀花、蜻蜓點水。學(xué)生沒有機會也沒有時間靜下心來潛心會文。教師的調(diào)節(jié)充其量只是表面的“作秀”和“表演”。

二、關(guān)于改進小學(xué)語文課堂教師調(diào)節(jié)的若干策略

有效的教師調(diào)節(jié)，不僅能順應(yīng)學(xué)生的心理需要，促進新意義的快速生成，而且能夠提高課堂教學(xué)效率。但教師調(diào)節(jié)是在動態(tài)的課堂生發(fā)出來的瞬間完成的教學(xué)行為，根本不可能在課前預(yù)設(shè)，教師調(diào)節(jié)怎樣才能及時、快捷、有效呢？筆者認為必須抓住教師調(diào)節(jié)的特點，從以下幾個方面加以改進：

（一）圍繞學(xué)習目標——教師調(diào)節(jié)的指向性

怎樣才能生發(fā)出有效的教師調(diào)節(jié)？首先要立足文本，圍繞“三個維度”的學(xué)習目標精心預(yù)設(shè)，教材的重點、難點及知識的訓(xùn)練項目要了然于心，提出的問題要抓住文本的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直達主旨的就不繞彎子。課中，教師要根據(jù)現(xiàn)場的學(xué)情，把握提問的技巧和策略，注意運用歸納和合并的方法對問題進行整合，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。最好是由一個問題的提出牽動一些句子，一些段落，乃至全篇。另外還要注意每個問題之間的層次和坡度。

仍以《月亮灣》教學(xué)為例。在教學(xué)時，可以抓住文章中心句：“我家就在月亮灣，那兒是個美麗的村子?！敝笇?dǎo)學(xué)生著重把握好“美麗”這個關(guān)鍵詞有感情朗讀。這個訓(xùn)練點與教學(xué)目標密切相關(guān)，既有語言訓(xùn)練的價值，又有助于理解作者思想感情。并設(shè)計一個開放性的問題“月亮灣到底美在哪里？”從這樣的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀理解課文內(nèi)容，既給了學(xué)生大量的時間走進文本閱讀體悟語言文字，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，在知識自主建構(gòu)的過程中促成了學(xué)生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。在全班交流時，以學(xué)定教，隨著學(xué)生的交流相機出示詞句，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時點撥、調(diào)控。這樣不僅很好地把握了教材的重點，語言文字的訓(xùn)練也有的放矢，真可謂是一舉多得。

（二）樹立課程意識——教師調(diào)節(jié)的過程性

王崧舟老師執(zhí)教《鸕鶿》，有這樣一個精彩的片段：［１］

師：這平靜優(yōu)美的畫面，隨著漁人的一個動作，就忽然改變了，讀讀課文，找找這個動作。

（生自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視）

師：是漁人的哪個動作？

生：是“一抹”這個動作。

師：體會體會，“一抹”還可以換成別的什么詞語？

生１：“一蹭”。

生２：“一掃”。

師：好！這輕輕的、小心翼翼地一抹，到底抹出了什么？讀讀課文，體會體會。

（生自由朗讀）

生１：抹出了一圈圈粼粼的波紋。

生２：抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面。

生３：抹出了漁人的笑容。

……

我們不難看出在這個教學(xué)片斷中，王老師語言訓(xùn)練的課程意識貫穿教師調(diào)節(jié)的全過程，語文實踐活動豐滿扎實，緊緊扣住“一抹”這個詞，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的大背景中潛心體會，從而將詞語教“厚”，學(xué)“豐”。學(xué)習詞語不能只停留在“理解”的層面，詞語教學(xué)的最高境界是言語表現(xiàn)［２］。學(xué)生的體驗感悟是建立在學(xué)生“聽說讀寫”語文實踐活動中的，因為有了課程訓(xùn)練意識貫穿全過程，才會把學(xué)生引入詞語和語句共同表達的意境中。學(xué)生在教師調(diào)節(jié)下由一個詞語想開去，到廣闊的思維空間中，再用語言描述腦海中聯(lián)想的畫面。這樣，詞語表達的意思就立體起來、生動起來了。

（三）調(diào)控最佳時機——教師調(diào)節(jié)的靈活性

１．教師調(diào)節(jié)用在認識模糊時。

薛法根老師執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課時，由于《臥薪嘗膽》是一篇歷史故事，學(xué)生對“臥薪嘗膽”的認識模糊，僅僅停留在故事情節(jié)的理解層面上。薛老師順著學(xué)生的思路走向以“沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽”“我們的生活很幸福，不需要這么苦”作引領(lǐng)，接著出示了句子：“為了中國的航天事業(yè)……”進行有效調(diào)節(jié)，連用了兩個反問，通過前后觀點的矛盾讓學(xué)生茅塞頓開，從而領(lǐng)悟到“臥薪嘗膽”蘊含的精神，并且將這種精神引發(fā)到周圍的人和事中，真正把語文課上成了一種文化，使得語文課充實、豐富、豐厚起來。

２．教師調(diào)節(jié)用在發(fā)生意外時。

筆者執(zhí)教一堂常態(tài)課《槐鄉(xiāng)五月》時，我先讓學(xué)生自由讀讀課文，并畫出自己覺得寫得美的句子。部分學(xué)生無精打采，坐在后排的一名學(xué)生居然在書中的插圖上亂畫。

也許別的老師也會像我一樣遇到這樣的尷尬境地——教師激情四溢，可學(xué)生還是不能很好地融入文本，那么，怎樣通過教師的調(diào)節(jié)，煥發(fā)出學(xué)生的主動性和能動性呢？我的目光落在了書中的插圖上。

師：同學(xué)們一定很喜歡書中的圖畫吧，誰能給畫取個好名字？

（有幾位學(xué)生躍躍欲試）

師：要想取個好聽的名字，我們一定要認真讀書，答案全藏在書本里呢。

（學(xué)生大聲朗讀起來，有的搖頭晃腦，有的圈圈畫畫，一張張臉頓時顯得興奮起來）

毋庸置疑，教學(xué)預(yù)案是實施課堂教學(xué)的藍本。但教學(xué)中如果出現(xiàn)了意外的事件，尤其是出現(xiàn)了精彩的生成資源時，教師不要拘泥于教學(xué)預(yù)案，而要從課堂的實際出發(fā)，即時生成教學(xué)機智，隨時調(diào)整課堂教學(xué)的步驟，控制好教學(xué)的節(jié)奏，促進更有效的課堂。

３．教師調(diào)節(jié)用在偏離文本時。

教學(xué)《別把花草弄疼了》，師生圍繞怎樣愛護花草樹木進行交流。不同的課堂，兩位老師做出了不同的調(diào)節(jié)方式。

師：當你看到不愛護花草樹木的人和事時，你心里會怎樣想？

生：我真想上去揍他一頓。

師１：（微笑著點頭，用手勢示意學(xué)生坐下）

［師２：非要用武力來解決問題嗎？］

生１：我會上前對他說：“你看，花兒多美，草兒多綠，它們多需要我們?nèi)ズ亲o??！”

生２：我們可以在草地上豎起一個廣告牌，上面寫上我是你的好朋友，請你好好愛護我。

從以上案例中不難看出，教師１借用非言語行為進行了教師調(diào)節(jié)，從精當性和針對性看，無疑是一個失誤。教師２則利用教學(xué)機智作了有效調(diào)節(jié)：以“他山之石攻玉”，伺錯而導(dǎo)，引發(fā)同學(xué)發(fā)表見解，以回到文本的價值取向中，并幫助說錯的同學(xué)提高認識?？梢?，學(xué)生的錯誤也可以當成一種教學(xué)資源，教師調(diào)節(jié)得法，課堂仍會因“錯誤”而精彩。

（四）鏈接生活體驗——教師調(diào)節(jié)的遷移性

于永正老師執(zhí)教《小稻秧歷險記》有這樣一個精彩的片段：［４］

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇艉茼懥粒?/p>

師：你沒有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍你都不會完。

生：“完了……我們……都喘不過氣來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀，聲音仍然大）

師：（笑）要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點。

生：（會心地耷拉著腦袋有氣無力地）“完了……我們……都喘不過氣來了?！?/p>

師：好，掌聲鼓勵。（學(xué)生鼓掌）這就是“有氣無力”，讀——

（學(xué)生讀“有氣無力”）

語文的學(xué)習外延與生活的外延相等。課堂上，用鏈接生活的方式進行教師調(diào)節(jié)，能增強學(xué)生體驗，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。教師調(diào)節(jié)要想方設(shè)法拉近文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，這樣就可以有效避免陷入繁瑣分析與空洞見解的泥淖。

參考文獻：

［１］［３］［４］周成平．新課程名師精彩課堂實錄·小學(xué)語文卷［Ｍ］．北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，２００５．

［２］段曉蕾．成功教師語言藝術(shù)［Ｍ］．烏魯木齊：新疆青少年出版社，２００９．

Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ ｉｎ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＨＵ Ｙｕ

（Ｙａｎｃｈｅｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｙａｎｃｈｅｎｇ ２２４０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｄｙｎａｍｉｃ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｍｕｌｔｉ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｄｉａｌｏｇｕｅ， ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｌｏｔｓ ｏｆ ｉｎｄｅｔｅｒｍｉｎａｃｙ． Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｌｉｅｓ ｏｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｈａｖｅ ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｅｄ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｇｏａｌｓ ａｎｄ ｇｅｎｅｒａｔｅｄ ｗｉｓｄｏｍ． Ｉｎ ｓｈｏｒｔ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｅｎｔｅｒ ａｒｏｕｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｇｏａｌｓ， ｂｕｉｌｄ ｕｐ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ， ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．

Key words:ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ； ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｇｏａｌ