發(fā)揮教師支持作用,提升學(xué)生自學(xué)素質(zhì)

伏榮超 郭超強(qiáng)

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明，教師的情感支持、材料支持以及策略性支持直接影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開與活動(dòng)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；支持性行為；實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

中圖分類號(hào)：G４５文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０１-00５７-0５

“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性行為的研究”是邳州市運(yùn)河小學(xué)承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。課題組按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展了扎實(shí)有序的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)與實(shí)踐研究工作，教學(xué)與研究工作取得了明顯的進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念與行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

一、課題核心概念的界定

（一）學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)”是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括老師和伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程。

（二）自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下幾個(gè)方面的特征，學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持；能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（三）支持性行為。即教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，包括情感支持、材料支持、策略支持等。具體表現(xiàn)為幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，尋找和利用學(xué)習(xí)資源，投放矛盾性材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)等行為。

綜上所述，“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性行為的研究”就是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)和諧發(fā)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自我發(fā)展力的一項(xiàng)行動(dòng)研究。

二、課題研究的目標(biāo)與思路

（一）研究目標(biāo)

１．通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的教師觀、教學(xué)觀。

２．分析“教師支持性行為”的基本特征，探索“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性行為”的途徑、方法和基本策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，人生成長作奠基。

３．通過實(shí)踐探索，提高教師教學(xué)行為的科學(xué)性、藝術(shù)性，真正發(fā)揮教育者的作用。

（二）研究思路

實(shí)驗(yàn)的整體思路：調(diào)查分析課堂現(xiàn)狀——樹立正確的教師觀念——提出教師支持性行為策略——學(xué)科探索——學(xué)生素質(zhì)和人格發(fā)展。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們提出如下研究流程。

研究的過程強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場”、“過程”、“對話”，呈現(xiàn)“不加修飾”的研討環(huán)境。強(qiáng)調(diào)“日常生活化”，思考如何把實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性智慧，進(jìn)而讓經(jīng)驗(yàn)提煉為理念。強(qiáng)調(diào)教師的自覺反思，強(qiáng)調(diào)研究的“行為跟進(jìn)”。

三、課題研究的內(nèi)容和步驟

（一）小學(xué)生積極心理氛圍的形成中教師支持性行為的研究

學(xué)生積極的心理氛圍包括學(xué)生具有被理解、尊重、平等的意識(shí)，具有安全感、保持自信心、自我效能感強(qiáng)烈，課堂氣氛和諧、愉悅，學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)初期，我們通過課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從低年級到高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從依賴型向獨(dú)立型轉(zhuǎn)換。２７％的被調(diào)查學(xué)生表明自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難，３４％的學(xué)生表明自己在語文學(xué)習(xí)上有困難，期待教師的支持。為此，我們采取以下措施，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的形成。

１．心理暗示法。暗示是一種自我體會(huì)的過程。分“自我暗示”和“他人暗示”兩種?！白晕野凳尽笔侵缸约簩⒛撤N觀念暗示給自己，以改變自己的情緒和行為。“他人暗示”是將某種觀念或行為，通過語言等信號(hào)暗示給他人，從而達(dá)到改變情緒和行為的效果。諸如“老師相信你自己能解決這一問題”、“你是最棒的”、“你能行”等言語，發(fā)揮了很好的喚醒、激勵(lì)功能。

２．情境支持法。教學(xué)情境就是課堂教學(xué)中綜合利用多種教學(xué)手段，融合多種情境因素而生成的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)。通過“活動(dòng)場域”的特殊作用，營造一種氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境具有目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性和簡約性的特征。實(shí)踐證明，從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)的生活情境，其教育意義是明顯的，但是，一味地用現(xiàn)實(shí)生活的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則是對“現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境”理解的偏頗。一般來說，創(chuàng)設(shè)生活情境的素材，學(xué)生經(jīng)歷過的比聽說過的有效；發(fā)生過的比未發(fā)生的有效；今天發(fā)生的比昨天、前天發(fā)生的有效；新奇的比普通的有效……生活情境除了具有適切性以外，還應(yīng)突出它的時(shí)代感、典型性、新穎性和沖擊力。

案例１：《月亮灣》情景教學(xué)案例。

師：小朋友，瞧，這是什么呀？春天來了，我想帶大家一起去我的家鄉(xiāng)玩一玩，想去嗎？

生：聽音樂《郊游》，生跟唱。

師：（出示插圖）小朋友，我的家鄉(xiāng)到了。此時(shí)此刻，你想說什么呀？

生：齊讀課題。

師：導(dǎo)游小組作介紹。（配樂指圖背課文）

師：哪些美麗的景色值得你把它拍下來？

生：交流。

師：你愿意做小導(dǎo)游嗎？

生：小組練習(xí)，應(yīng)聘當(dāng)小導(dǎo)游。

評析：上課一開始，就以“導(dǎo)游證”為題，創(chuàng)設(shè)了跟隨“導(dǎo)游小姐”去旅游的情境，憑借插圖再現(xiàn)情境，配上舒緩的音樂，給學(xué)生以身臨其境的感覺，這樣構(gòu)建師生對話平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)成功快樂，真正進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

在教學(xué)層面上來講：讓學(xué)生在變化的情境中體驗(yàn)；讓學(xué)生在“倒敘”中彰顯智慧；讓學(xué)生在反思情境中深化。

（二）小學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師支持性行為研究

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有三種途徑：教師提出，學(xué)生認(rèn)同；師生互動(dòng)，討論確定；學(xué)生提出，教師認(rèn)可。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是啟動(dòng)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手，它是預(yù)設(shè)的。

１．學(xué)生分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究。

教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，將課標(biāo)分學(xué)段目標(biāo)告訴學(xué)生，這是學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

１－１目標(biāo)從學(xué)生的“自我質(zhì)疑”中產(chǎn)生。每課伊始，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況，提出問題，教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

１－２目標(biāo)從鮮活的“現(xiàn)實(shí)課堂”中生成。學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，也是生成的。它與“預(yù)設(shè)性”的目標(biāo)一起推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要投入全部的關(guān)注和熱情，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的支持和幫助，逐步實(shí)現(xiàn)在班級集體授課條件下的個(gè)別化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

２．檢視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的研究

通過設(shè)計(jì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價(jià)表”來了解、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成（評價(jià)表略）。

（三）小學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師支持性行為研究

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、獨(dú)立、元認(rèn)知學(xué)習(xí)，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自學(xué)能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。一個(gè)結(jié)論必須在某種特定的條件下才能運(yùn)用，而獲取這種結(jié)論的過程、方式、方法卻具有廣泛的遷移性，在變化了的情境中仍有生命力。從某種意義上說，掌握學(xué)習(xí)方法比獲得知識(shí)更重要。

１．做好“范例教學(xué)”研究，為遷移而教。

“范例教學(xué)”作為一種指導(dǎo)思想，是一定社會(huì)和時(shí)代的產(chǎn)物。它關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握范疇性知識(shí)及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。范例教學(xué)有四個(gè)步驟：①范例地學(xué)習(xí)“個(gè)”，即通過范例來說明事物特征；②范例地學(xué)習(xí)“類”，在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷，認(rèn)識(shí)這一類事物的特征；③范例地掌握規(guī)律和范疇，要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性；④范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己，提高行為的自覺性。

案例２：蘇教版第一冊《秋姑娘的信》

師：小朋友，寒冷的冬天過去以后，美麗的春姑娘就來了。她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣，給她的好朋友寫信。她會(huì)給哪些朋友寫信？信里又寫些什么呢？

生１：一封寫給南方的大雁，讓她們快快回來。

生２：一封寫給還在沉睡的青蛙，溫暖的春天來了，不要再睡了。

生３：一封寫給孩子們，別忘了給小樹脫下“冬衣”。

師：小朋友，你們真愛動(dòng)腦筋，你們還可以說說書上沒提到的嗎？

生１：地里的種子……

生２：南方的燕子……

該片斷以課文為憑借，自然巧妙創(chuàng)設(shè)了新的情境，增加了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在充滿童趣、歡愉的氛圍中實(shí)現(xiàn)遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力增長。

２．“對話教學(xué)”——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)對話場景，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；教師要積極推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，平等參與對話，讓學(xué)生分享自己的感情和想法，在合作中共同尋找真理，領(lǐng)悟到創(chuàng)新之美。在研究中，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)存在以下不良現(xiàn)象：對話成畸形——教師華麗獨(dú)白，擠占對話空間；對話成形式——教師肆意霸占話語權(quán)；對話成漫話——教師丟失“引領(lǐng)”；對話成言說——教師冷落生本對話。為此，在實(shí)踐中，我們探索出以下對話教學(xué)流程：

對話教學(xué)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，激發(fā)對話欲望是保證。由于教師支持，自然暢通學(xué)習(xí)渠道。

案例３：《五彩繽紛話春天》

教學(xué)導(dǎo)入：“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”，讓我們一同走進(jìn)春天。

學(xué)生瀏覽，教師巡視。

教師一邊解決個(gè)別學(xué)生問題，一邊記下有代表性的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)交流、互評。

教師小結(jié)延伸。引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)學(xué)習(xí)方法，互相借鑒。

３．嘗試開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課程。

學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法）；五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法，聽課方法，復(fù)習(xí)方法，作業(yè)方法，小結(jié)方法）；學(xué)科學(xué)習(xí)方法（如學(xué)習(xí)語文的方法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、學(xué)習(xí)英語的方法）；學(xué)法指導(dǎo)方法：滲透指導(dǎo)、講授指導(dǎo)、交流指導(dǎo)、示范指導(dǎo)。按以上流程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)必定高效。

案例４：文包詩教學(xué)

“文包詩”是蘇教版教材的編寫特色。根據(jù)這一文體特點(diǎn)，教師往往采用“讀詩、讀文、悟詩、全文誦讀”的方法開展教學(xué)，后來，學(xué)生根據(jù)規(guī)律自主學(xué)習(xí)。

４．構(gòu)建以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)

加涅認(rèn)為：“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題”。在日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供問題情境，師生共同構(gòu)建“問題解決”教學(xué)模式（如圖）。

按此流程，各科教師分別建構(gòu)符合各科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

案例５：一教師在教“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，一改往常教材中“講解式”擺小棒的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”。這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：爸爸讓小明計(jì)算１８＋７，明明思考一會(huì)兒，向同學(xué)們求助。同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過小組討論，同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生間的多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法，有把１８看成２０－２的（２０＋７－２）的；有把１８分成１３和５的（１３＋７＋５）的；有把７分成２＋５的（２＋１８＋５）的，也有用豎式計(jì)算的等。學(xué)生通過自主探究后，用語言表達(dá)出自己的思維過程。問題經(jīng)過一番努力后終被解決，學(xué)生就會(huì)有緊張、愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的原動(dòng)力。

（四）小學(xué)生自我反思能力的教師支持性行為研究

實(shí)驗(yàn)初期的調(diào)查顯示，具有反思習(xí)慣的小學(xué)生不足３０％。因此，培養(yǎng)反思能力成為我們研究的重要內(nèi)容。反思能力培養(yǎng)可以采取以下措施：①教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用多種標(biāo)準(zhǔn)來評估自己，在不斷肯定與否定中提升自己。②教師指導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)習(xí)日志。記錄學(xué)習(xí)日志的過程是學(xué)生對自己的整個(gè)思考過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的過程。③教師組織學(xué)生開展討論會(huì)，幫助參加者加深對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。

（五）課堂教學(xué)中減少教師“負(fù)支持性”行為的研究

“負(fù)支持性”行為是指不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教師表現(xiàn)。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于寬泛，表述不詳；媒體運(yùn)用過濫，甚至是傳統(tǒng)的“一問一答”的講授式；教學(xué)評價(jià)空泛，等等。我們通過編制教師評價(jià)用語表，幫助教師科學(xué)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。引導(dǎo)教師由“任務(wù)關(guān)注”自覺向“關(guān)注自我更新”轉(zhuǎn)化，做好自我職業(yè)規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

四、研究的效果分析

本課題研究歷時(shí)４年，我們通過對教師教學(xué)觀念、教學(xué)水平等方面的調(diào)查和測評，認(rèn)為本課題研究取得了以下研究成效。

（一）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念

作為具有支持性的課堂教學(xué)，教師不再是“傳授學(xué)科知識(shí)的專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。師生在同一平臺(tái)上的對話、溝通，師生關(guān)系民主、平等和合作?！盀閷W(xué)而教”、“因?qū)W施教”成為教學(xué)的指導(dǎo)思想。

（二）提升了教師的課堂教學(xué)水平

通過課題研究，教師不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思，強(qiáng)化了專業(yè)發(fā)展意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)趨于合理，教學(xué)媒體選用科學(xué)、規(guī)范，課堂執(zhí)教水平有了明顯提升，教師評價(jià)有效性逐漸增強(qiáng)。課題組成員優(yōu)課率達(dá)９６％，３０多節(jié)課例獲全國、省、市級獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)驗(yàn)教師有１００多篇文章在全國或省市級刊物上發(fā)表。

（三）在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了整體提升

１．學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的測查。

通過測試，隨著年級升高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自我效能感逐步增強(qiáng)。

２．對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展水平”、“學(xué)生獲取知識(shí)與信息的能力發(fā)展情況”、“學(xué)生實(shí)踐與能力發(fā)展情況”、“學(xué)生合作與交流能力發(fā)展情況”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見下表：

從表中可以看出，（１）學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展，能夠積極參與活動(dòng)，主動(dòng)提出問題，解決問題，在活動(dòng)中表現(xiàn)出不怕困難，堅(jiān)持到底的精神。（２）學(xué)生獲取知識(shí)與信息的能力得到顯著提高，學(xué)生能運(yùn)用多種方法搜集、處理信息。（３）學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力得到提高，學(xué)生能運(yùn)用多種方式解決問題。但與學(xué)生其它方面的發(fā)展有差距。（４）學(xué)生合作能力得到提高，在活動(dòng)中能主動(dòng)尋找?guī)椭?，主?dòng)去幫助他人，傾聽他人觀點(diǎn)，接受他人勸告，組織小組活動(dòng)。

五、課題研究的體會(huì)與反思

（一）課題研究要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)初期，由于我們理論學(xué)習(xí)不足，機(jī)械照搬概念，課堂設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)中出現(xiàn)了“散亂”、“盲從”、“膚淺”的行為。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以正確理念為先導(dǎo)，準(zhǔn)確把握課題研究的內(nèi)涵，這是實(shí)驗(yàn)取得成功的基礎(chǔ)。

（二）教師的支持性行為不僅包括教師語言藝術(shù)、組織藝術(shù)、評價(jià)藝術(shù)，還包括學(xué)生的心理調(diào)適、行為調(diào)控的藝術(shù)，豐富的實(shí)踐內(nèi)涵需要我們投入畢生的精力去探求。

（三）“具有支持性行為”的課堂評價(jià)是研究的難點(diǎn)。評價(jià)不是就一節(jié)課的優(yōu)劣作出質(zhì)量判斷，而是把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)，對其是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出價(jià)值判斷。

（四）本項(xiàng)研究也是我們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行行動(dòng)研究的過程。如何彰顯理論文獻(xiàn)的價(jià)值與力量，如何實(shí)現(xiàn)有效的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測量與分析等，都需要我們做出深入的實(shí)踐與探索。

Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｓｕｐｐｏｒｔ ａｎｄ Ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ

ＦＵ Ｒｏｎｇ－ｃｈａｏ ＆ ＧＵＯ Ｃｈａｏ－ｑｉａｎ

（Ｐｉｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ， Ｘｕｚｈｏｕ ２２１３００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ａ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ， ｓｅｌｆ－ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ． Ｔｈｉｓ ｓｕｒｖｅｙ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｓｕｐｐｏｒｔｓ ｏｆ ｅｍｏｔｉｏｎ， ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｈａｖｅ ａ ｄｉｒｅｃｔ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｐｕｐｉｌ＇ｓ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．

Key words:ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ； ｓｕｐｐｏｒｔｉｖｅ ｂｅｈａｖｉｏｕｒ； ｓｕｒｖｅｙ ｒｅｐｏｒｔ