生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

尚學元

【摘要】創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。在進一步深化素質教育的今天，我們生物教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者主要是從激發(fā)學生的求知欲、好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提；營造和諧氛圍是激發(fā)學生自主創(chuàng)新的保證；合理有效的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段；訓練和實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要途徑這四個方面來闡述的。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；求知欲；氛圍；教法

創(chuàng)新教育在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動的發(fā)展。學生的大腦不是需要被填充的容器，而是一把需要點燃的火炬。我們在教學中只有充分發(fā)揮學生的主體地位，促進學生主動發(fā)展，挖掘學生的思想潛能，大膽的放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，盡可能多的留給學生自由思考、自由提問、自由討論和創(chuàng)造的空間，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。

一、激發(fā)學生的求知欲、好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

廣闊的自然界，山川秀麗，花木叢生，生物現象往往神奇奧妙，饒有興趣。生物課區(qū)別與其他學科的特點，決定了以學生活動為主體，教師多指導和輔導，只有通過學生獨立自主的活動才能探索生物的奧秘。強烈的求知欲，是學習動機，也是創(chuàng)新的催化劑。因此，在課堂教學中首先要激發(fā)學生的求知欲，求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，也是進行創(chuàng)造活動的原動力。好奇、求勝是初中學生的心理特點。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動學生主動積極去認識世界的內部動因。好奇心是科學發(fā)明的巨大動力。如：牛頓發(fā)現蘋果落地產生好奇，認真思索發(fā)現了萬有引力定律。如果學生的好奇心成功地被轉移到探求科學知識上，這種好奇心就會升華為求知欲，成為主動地進行創(chuàng)造思維、追求知識的強大動力。

二、營造和諧氛圍是激發(fā)學生自主創(chuàng)新的保證

現代心理學研究表明：學生在輕松、和諧的教學環(huán)境中會產生一種強大的內驅力，使學生進入一種最佳的學習創(chuàng)新意境中。學生的學習主動性不可能在壓抑的環(huán)境中產生。據有關資料證明，人在輕松愉快的情況下思維活躍，會自在地展示自己的才能，會增強探索欲，易迸發(fā)出想象和創(chuàng)造性的火花。因此，要樹立創(chuàng)新的觀念，教師要首先改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。課堂上，教師與學生的關系是平等的，教師在課堂教學中要讓學生心中有一種“說錯了老師也不會批評”的安全感。這樣可使學生在平等、自主的氛圍中盡情發(fā)揮各自特長，產生情感共鳴，在這樣的基礎上，鼓勵學生多講多提問一舉手就是好，對錯則是另外一回事。因為學生能提出問題，就恰恰說明學生不僅有認真聽的習慣，還有認真思考的習慣，學生大膽而真實地表達自己對問題的看法，正是教師掌握實情，調整教學行為的最佳時機。其次，教師要把把握好教學中的“嚴”和“寬”。俗話說“嚴師出高徒”，對于課堂教學中的“嚴”應更多留給教師，教師要嚴格要求自己，精心設計教學過程，把握教學的各個環(huán)節(jié)，從了解學生入手，增強教學的責任感。教學中的 “寬”應更多留給學生，教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現，去產生“一個問題”。這個“寬”可理解為學生思維的擴展，可以理解為課堂上學生對老師的信任和期望，促使學生情不自禁的要求自己以課堂上高質量的問和答來回報老師，從而引發(fā)學生主動學習的興趣。

著名的教育心理學家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸?！庇绕涫浅踔猩镎n堂，我們更應摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，把民主的思想言傳身教給學生，對學生要溫和、包容，要與學生建立平等的關系，要有和學生共同學習創(chuàng)新的姿態(tài)，要善于傾聽學生的呼聲，允許學生申訴，如果學生的意見中有正確的部分，應該及時肯定并接受采納。這樣就會逐漸形成民主的氣氛。民主的氣氛是教師進行創(chuàng)造教育的必備條件。這對于封建影響極深的民族來說，顯得尤其重要。只有在輕松活潑的學習環(huán)境里，學生的大腦才會無拘無束暢想，才會迸發(fā)創(chuàng)新的火花。例如可以在教課過程中故意給出錯誤的答案，在民主的氛圍中，引發(fā)學生的爭論，最后告訴學生不要迷信老師，要相信自己。既活躍課堂氣氛，又引導學生破除迷信，鼓勵創(chuàng)新。

三、合理有效的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。由于長期受“應試教育”思想的影響，教師無視學生的主體地位，教學中采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法?！敖處熤v，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要徹底拼棄“應試教育”的教育觀念，全面樹立“素質教育”的教育觀念。在生物教學中教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法進行教學。將多種教學方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體平臺等各種現代化的教學手段和教學媒體靈活結合起來進行教學，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強了學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

四、訓練和實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要途徑

常言道：百聞不如一見。而百見不如一“做”。知識不等于能力。知識的積累只是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點。創(chuàng)新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而是必需通過學生的“練”和“做”養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必需加強對學生的訓練和實踐。在教學中教師對學生進行訓練時應做到：1、注意精選習題進行訓練。2、注意一題多變、一題多解、一題多用，對學生進行變式訓練，使學生能從不同的角度、不同的方式、或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，要因時、因地、因人制宜地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動。我多年的教學實踐證明，這些活動能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，體驗成功的喜悅。

教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。目前我國的中學的課堂教學正處于由傳統(tǒng)形教育轉向創(chuàng)新教育的轉機時期。面對新的世紀，唯有銳意進取，真正實施創(chuàng)新教育，把課堂變成二十一世紀新人的訓練場，才能迎接新知識的巨大挑戰(zhàn)。

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