基于內(nèi)容分析法的美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容探析

劉霞

[摘要]早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)幼兒教育及其課程建設(shè)的基本依據(jù)。當(dāng)前我國幼兒教育領(lǐng)域存在各種課程，但普遍存在課程內(nèi)容深淺不一，缺乏內(nèi)在連貫性、科學(xué)性和系統(tǒng)性等問題。美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)從形式和內(nèi)容來看都較為完善，對世界其他國家早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施都有著重要影響，因此有必要對其進行深入細致的分析和研究。運用內(nèi)容分析法，可知美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容注重幼兒全面發(fā)展，兼顧廣度和深度，重視對幼兒終身學(xué)習(xí)富有意義的內(nèi)容；呈現(xiàn)出一定程度的傾向性，語言和讀寫領(lǐng)域非常受重視，創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域被相對忽視；各領(lǐng)域關(guān)注本學(xué)科基本知識、基本技能和基本態(tài)度的培養(yǎng)。我國在制定和運用早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時要注意內(nèi)容的全面性、銜接性及其價值等問題。一方面，內(nèi)容不能過于寬泛，否則會使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容超載，增加幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)；另一方面，范圍也不能過窄，否則會使幼兒不能獲得全面、充分的發(fā)展。最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對幼兒發(fā)展具有重要意義，能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容，并應(yīng)使幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與高一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容既彼此獨立又相互聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]早期教育；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容分析法

我國政府新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)重申了幼兒教育的重要作用，提出要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。目前世界各國都在積極研制和完善早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(EarlyLearning Standard)，并希望通過頒布和實施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達到提高本國幼兒教育質(zhì)量的目的，由此制定和實施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為世界各國發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒教育的共同訴求。當(dāng)前我國幼兒教育領(lǐng)域課程模式豐富多元，但存在課程內(nèi)容深淺不一、相互矛盾、缺乏內(nèi)在連貫性等諸多問題，急切需要科學(xué)、適宜的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)與規(guī)范。美國在世界各國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)研制過程中扮演著重要角色，通過研究美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從中獲取有益于我國幼兒教育發(fā)展的啟示，應(yīng)當(dāng)有利于推動我國高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善。

一、概念界定

由于國內(nèi)研究者在理解、翻譯美國幼兒教育相關(guān)術(shù)語時，常出現(xiàn)偏差、錯誤和混亂的現(xiàn)象，而且美國各州對幼兒教育術(shù)語的界定也不盡相同，為了使本研究中提到的概念、術(shù)語保持前后一致，筆者對相關(guān)術(shù)語進行了界定和統(tǒng)一。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。本研究將“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”界定為對3～5歲幼兒應(yīng)學(xué)會的知識和技能目標(biāo)進行描述的文本。美國各州關(guān)于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的名稱有所不同，如華盛頓州稱之為《早期學(xué)習(xí)和發(fā)展指標(biāo)》(Early Learning and Development Benchmarks)，弗吉尼亞州稱之為《早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)積木》(Virginias Foundation BlocksforEarlyLearning)。在本研究中，0～3歲早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、K～12課程標(biāo)準(zhǔn)、全國性的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、項目標(biāo)準(zhǔn)和各州學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)都不屬于本研究范疇。

指標(biāo)。本研究將“指標(biāo)”界定為各州對3～5歲幼兒應(yīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識和技能進行的具體而細致的描述。各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒應(yīng)掌握的各項知識和技能做出了不同的要求，這些不同的要求往往有著不同的界定名稱。如堪薩斯州將最寬泛的要求界定為標(biāo)準(zhǔn)(standard)，將較具體的要求界定為基準(zhǔn)(Benchmark)，而將最具體的要求界定為指標(biāo)(indicator)。猶他州將最寬泛的要求界定為指南(Guidelines)，將較寬泛的要求界定為目標(biāo)(Objective)。

幼兒教育。本研究提及美國幼兒教育時都指的是針對3-5歲幼兒開展的教育，而提及中國幼兒教育時指的則是針對3～6歲幼兒開展的教育。

二、研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，[11121對美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其分領(lǐng)域，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和分領(lǐng)域的數(shù)量與分布比例及其特征進行分析。筆者從2009年3月起從美國各州教育部官方網(wǎng)站以及全國幼兒保教信息和技術(shù)協(xié)助中心(The National Child Care Information and Technical Assistance Center)網(wǎng)站下載最新的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，最終查詢到并確定了47個州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。

據(jù)統(tǒng)計，各州標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和指標(biāo)總數(shù)各不相同。47個州中，有44個州的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋語言和交流、讀寫相關(guān)領(lǐng)域，有33個州含有數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有25個州含有科學(xué)領(lǐng)域，19個州含有學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，39個州含有身體發(fā)展、健康與安全領(lǐng)域，有34個州含有社會與情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有27個州含有創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，有23個州含有社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，10個州含有認知發(fā)展領(lǐng)域。部分州的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了在幼兒教育領(lǐng)域并不常見的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如密歇根州和得克薩斯州的早期使用技術(shù)能力，新澤西州的家庭與生活技能。此外，標(biāo)準(zhǔn)還涵蓋了在美國K～12階段很少見的領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)方式、社會與情感發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，各州標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)總數(shù)范圍跨度大，數(shù)量最多的是阿拉斯加州(385項)，數(shù)量最少的是加利福尼亞州(39項)，指標(biāo)平均數(shù)為134項。

三、研究過程

(一)確定分析樣本

介于研究時間和研究人力的限制，本研究采用時間抽樣法，選取了2007年以后15個州研制或修訂的標(biāo)準(zhǔn)作為分析樣本(見表2)。新墨西哥州和愛達荷州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還是草案，所以未成為本文的研究對象；馬里蘭州標(biāo)準(zhǔn)涉及學(xué)前班幼兒，所以也未作為本研究的對象；阿拉斯加州標(biāo)準(zhǔn)包括0～3歲和3～5歲兩個階段的內(nèi)容，本研究將只分析其3-5歲標(biāo)準(zhǔn)。

(二)確定分析單元

本研究將分析單元定位于對幼兒應(yīng)掌握的知識和能力進行最細致、具體描述的指標(biāo)，不包括標(biāo)準(zhǔn)文本中的寬泛要求和具體范例。

(三)形成類目體系

1選擇類目體系。

經(jīng)查找，美國沒有制定統(tǒng)一的適用于3～5歲幼兒的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或各科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，各科全國性標(biāo)準(zhǔn)只針對K-12階段。全國教育目標(biāo)小組(National Education Goals Panel)提出的入學(xué)準(zhǔn)備要求分析類目完備，但認知領(lǐng)域分類過于寬泛，不能分別對數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域編碼，也就無法進一步分析這些領(lǐng)域。經(jīng)分析和比較，本研究最后選擇2000年美國“提前開端”項目署發(fā)布的兒童學(xué)習(xí)結(jié)果框架作為類目體系，原因在于：第一，它被作為各州研制早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的頻率最高；第二，此框架幾乎囊括了各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第三，此框架基于專業(yè)詳實的研究和“提前開端”項目行為標(biāo)準(zhǔn)，旨在指導(dǎo)評價3～5歲幼兒發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果和早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的主旨相一致；第四，其目標(biāo)人群年齡和早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)人群年齡相符。

2試用類目體系。

為了解類目體系的可行性和有效性，本研究首先對美國的新澤西州、得克薩斯州、阿拉斯加州進行試編碼，試編碼后發(fā)現(xiàn)如下問題：一是類目體系不能涵蓋所有標(biāo)準(zhǔn)條例，因為一些指標(biāo)不屬于任何一個分析類目；二是有的領(lǐng)域類目體系過于寬泛，不能反映具體內(nèi)容特征；三是有的領(lǐng)域類目體系之間互斥性不明顯，有的標(biāo)準(zhǔn)條例同時屬于兩個類目；四是有的標(biāo)準(zhǔn)單列了社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有的標(biāo)準(zhǔn)條

例則不能被編碼在任何一類中。

為此，本研究采取了如下措施完善分析類目：一是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域結(jié)合美國國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，添加數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析類目，在幾何與時間領(lǐng)域添加了幾何與時間、空間類目；在語言和讀寫領(lǐng)域，添加詞匯和故事感類目；在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域添加創(chuàng)造性和發(fā)明類目；在社會和情感領(lǐng)域添加認識與合理表達感情類目。二是在科學(xué)領(lǐng)域，通過分析美國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和各州標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)領(lǐng)域指標(biāo)的特點，將“提前開端”兒童學(xué)習(xí)結(jié)果框架中科學(xué)領(lǐng)域類目改為作為探究的科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)和地球、空間科學(xué)。三是在社會與情感領(lǐng)域，將合作和社會關(guān)系兩個類目合并為社會關(guān)系類目。此外，筆者在類目體系中添加了社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括社區(qū)和家庭知識、地理、經(jīng)濟、公民、技術(shù)類目。

3確定類目體系。

試編碼后，最后確定的類目體系如下圖所示。

(四)編碼

本研究首先將各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)輸入EXCEL表格并進行編碼，然后通過EXCEL表格統(tǒng)計編碼結(jié)果和輸出數(shù)據(jù)圖。

編碼時遵循如下原則：第一，根據(jù)整個句子而不是標(biāo)準(zhǔn)中某個單詞的意義去編碼；第二，如果分析單元有特定的對象，則按照特定對象所屬類目進行分類；第三，根據(jù)句子中動作行為的所指對象而不是動作本身進行編碼。例如，對于“開始使用語言比較具體物體的數(shù)量(相同，多于，少于)”這一指標(biāo)，如果從“使用語言”來分析，這一指標(biāo)可歸屬于語言和讀寫領(lǐng)域中的“說話與交流”，但如果這個例句更強調(diào)的是動作所指目的與對象，即比較具體物體數(shù)量的多少，則將其編碼在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)與運算”分領(lǐng)域；第四，編碼時不受指標(biāo)原所屬領(lǐng)域的限制，但原所屬領(lǐng)域的范例可作為編碼過程的參考。筆者編碼時發(fā)現(xiàn)意思相近的指標(biāo)在不同標(biāo)準(zhǔn)中往往屬于不同的領(lǐng)域。比如：指標(biāo)1：“幼兒至少會使用兩種不同的策略解決一個問題。”指標(biāo)2：“幼兒在受到幫助的條件下與其他幼兒通過協(xié)商來解決問題?！边@兩個指標(biāo)都涉及培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，指標(biāo)1未提及具體的解決問題的方式，原屬于學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域。指標(biāo)2提出通過社會交往來解決問題，原屬于社會與情感領(lǐng)域。據(jù)此，在本研究中，指標(biāo)l被編碼在學(xué)習(xí)方式中的推理與解決問題分領(lǐng)域，指標(biāo)2被編碼在社會與情感中的社會關(guān)系分領(lǐng)域。

四、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域特征

統(tǒng)計結(jié)果顯示，美國各州標(biāo)準(zhǔn)中的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域指標(biāo)數(shù)量存在差異。語言和讀寫領(lǐng)域數(shù)量最多(n=535)，接下來依次是社會和情感領(lǐng)域(n=345)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域(n=320)、身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域(n=242)、科學(xué)領(lǐng)域(n=171)、社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域(n=154)、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域(n=150)，創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域最少(n=97)(見表3)。

從各領(lǐng)域所占百分比值來看，語言和讀寫領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)條例所占百分比最大(26.56％)，接下來依次是社會與情感領(lǐng)域(17.13％)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域(15.89％)、身體發(fā)展健康和安全領(lǐng)域(12.02％)、科學(xué)領(lǐng)域(8.49％)、社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域(7.65％)、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域(7.45％))、創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域(4.82％))。從各領(lǐng)域在各州問的分散程度來看，各州對語言和讀寫領(lǐng)域的重視程度差別最大，而對科學(xué)的重視程度差別最小(見表4)。

此外，各州涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在差異。所有州的標(biāo)準(zhǔn)都包括身體發(fā)展健康與安全、社會與情感、學(xué)習(xí)方式、語言和讀寫、數(shù)學(xué)領(lǐng)域。加利福尼亞州和猶他州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不包含科學(xué)和創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，密西西比州不包含社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，威斯康星州、弗吉尼亞州沒有創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，可以說創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域是所有領(lǐng)域中出現(xiàn)次數(shù)最少的。

(二)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分領(lǐng)域特征

據(jù)統(tǒng)計，各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋分領(lǐng)域的全面性上存在差異(見表5)。

1語言和讀寫。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示(見表6)，語言和讀寫領(lǐng)域占比例最大的是說話與交流(22.9％)，接下來依次是早期書寫(13.46％)，語音意識(12.15％)，傾聽與理解(9.91％)，詞匯(9.72％)，書籍知識和欣賞(8.79％)，印刷品意識和概念(8.41％)，字母知識(7.29％)和故事感(7.29％)。語言和讀寫領(lǐng)域均數(shù)最高的是說話與交流，接下來依次是早期書寫，語音意識，傾聽與理解，詞匯，書籍知識和欣賞，印刷品意識和概念，故事感和字母知識。在語言和讀寫領(lǐng)域，有3個州沒有故事感分領(lǐng)域，有2個州沒有書籍知識和欣賞分領(lǐng)域，有1個州沒有語音意識分領(lǐng)域，有3個州沒有印刷品意識和概念分領(lǐng)域，有2個州沒有字母知識分領(lǐng)域，有1個州沒有詞匯分領(lǐng)域。雖然各州語言和讀寫領(lǐng)域所涵蓋的分領(lǐng)域各異，但所有標(biāo)準(zhǔn)都涵蓋了說話與交流、傾聽與理解、早期書寫這3個分領(lǐng)域。根據(jù)對各分領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)差和全距數(shù)據(jù)的分析可知，說話與交流、早期書寫的數(shù)量較為分散，表明各州對這兩個分領(lǐng)域的重視程度存在較大差別。

2科學(xué)。

科學(xué)領(lǐng)域所占比例最大的是作為探究的科學(xué)(38.01％)，其次是地球和空間科學(xué)(22.22％)、生命科學(xué)(21.64％)，所占比例最小的是物質(zhì)科學(xué)(18.13％)(見表7)。其中，有4個州不包含作為探究的科學(xué)，有7個州不包含物質(zhì)科學(xué)，有5個州不包含生命科學(xué)，有7個州不包含地球和空間科學(xué)。作為探究的科學(xué)在各州間的數(shù)量分布上較為分散，表明各州對作為探究的科學(xué)的重視程度差別最大。

3數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域所占比例最大的是數(shù)與運算(35.00％)，接下來依次是模式與測量(30.94％)、幾何與時間空間(27.19％)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析(6.88％)(見表8)。其中，所有州標(biāo)準(zhǔn)都包括數(shù)與運算、幾何與時間空間、模式與測量，有6個州沒有包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。從標(biāo)準(zhǔn)差和全距來看，數(shù)與運算在各州間的數(shù)量分布上較為分散，表明各州對數(shù)與運算的重視程度差別最大。

4社會與情感。

社會與情感領(lǐng)域中社會關(guān)系所占的比重最大，接下來依次是自我控制(20.00％)、自我概念(18.55％)、認識和合理地表達情感(15.36％)(見表9)。其中，所有州都包括社會關(guān)系、認識與合理地表達情感、自我概念，只有1個州沒有自我控制分領(lǐng)域的內(nèi)容。從標(biāo)準(zhǔn)差和全距來看，各州對社會關(guān)系的重視程度也存在較大的差別，而對其余3個分領(lǐng)域的重視程度的差別不大。

5學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域所占比重最大的是推理和解決問題(40.67％)，接下來依次是主動性與好奇心(25.33％)、創(chuàng)造性與發(fā)明(21.33％)、參與性與堅持性(12.67％)(見表10)。其中，有3個州沒有包括主動性和好奇心，1個州沒有包括推理和解決問題，4個州沒有包括創(chuàng)造性與發(fā)明，5個州沒有包括參與性和堅持性。從標(biāo)準(zhǔn)差和全距來看，各州對推理和解決問題的重視程度差別最大，而對參與性和堅持性的重視程度差別最小。

6身體發(fā)展健康與安全。

身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域中，所占比例最大的是身體發(fā)展與健康(37.60％)，接下來依次是大肌肉動作(29.34％)、小肌肉動作(18.18％)、安全(14.88％)(見表11)。其中，所有州都包括身體發(fā)展與

健康、大肌肉動作、小肌肉動作3個分領(lǐng)域，而有4個州沒有包括安全分領(lǐng)域的內(nèi)容。從標(biāo)準(zhǔn)差和全距來看，各州對身體發(fā)展與健康的重視程度差別最大，重視程度差別最小的是小肌肉動作。

7社會學(xué)習(xí)。

社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，社區(qū)和家庭知識所占比例最大(56.49％)，接下來依次是：地理占16.23％，公民占10.39％，經(jīng)濟占9.09％，技術(shù)占7.79％(見表12)。其中，有13個州的標(biāo)準(zhǔn)包括社區(qū)和家庭知識，8個州包括地理，6個州包括經(jīng)濟，4個州包括公民，5個州包括技術(shù)。各州對社區(qū)和家庭知識重視程度差別最大(sD=5.63)，而對經(jīng)濟的重視程度差別最小(SD=1.07)。

8創(chuàng)造性藝術(shù)。

創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域中，視覺藝術(shù)所占比例最大(30.93％)，接下來依次是：音樂占26.80％，戲劇性游戲占23.71％，律動占18.56％(見表13)。其中，有5個州的標(biāo)準(zhǔn)不包括視覺藝術(shù)，有7個州的標(biāo)準(zhǔn)不包括戲劇性游戲，6個卅l的標(biāo)準(zhǔn)不包括音樂，7個州的標(biāo)準(zhǔn)不包括律動。各州對視覺藝術(shù)的重視程度差別最大(sD=2.1)，而對音樂的重視程度差別最小(sD=1.77)。

五、結(jié)論

第一，總體來看，美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都很注重幼兒全面發(fā)展，兼顧廣度和深度。廣度主要表現(xiàn)在各州標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都很廣泛，包括了語言和讀寫、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會與情感、學(xué)習(xí)方式、身體發(fā)展健康與安全、社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性藝術(shù)等8大領(lǐng)域；深度主要表現(xiàn)在各州標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域涵蓋的分領(lǐng)域內(nèi)容豐富全面，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域都至少涵蓋了4至8個分領(lǐng)域。

第二，美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容兼顧幼兒發(fā)展的適宜性和與高年級標(biāo)準(zhǔn)的銜接性。各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)基本上都涵蓋了k～12課程標(biāo)準(zhǔn)比較少見的學(xué)習(xí)方式、社會與情感等領(lǐng)域，而且各州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中還涵蓋了傳統(tǒng)意義上不屬于幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域但在K～12課程標(biāo)準(zhǔn)中常見的社會學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，這表明各州在選擇和確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域時受到了K～12課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域呈現(xiàn)出多學(xué)科綜合、反映社會最新發(fā)展趨勢的特征，如幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了社會與情感、社會學(xué)習(xí)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此外，各州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還包含了能夠體現(xiàn)社會發(fā)展變化的技術(shù)分領(lǐng)域。

第三，美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體現(xiàn)出了某種傾向性。首先，從橫向維度來看，語言和讀寫領(lǐng)域非常受重視，而創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域相對被忽視。其次，從縱向維度來看，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域更關(guān)注對幼兒更具價值的內(nèi)容，重視基礎(chǔ)學(xué)科、基本技能和基本態(tài)度的培養(yǎng)。如在語言和讀寫領(lǐng)域最受重視的是說話與交流、語音意識、傾聽與理解、早期書寫等分領(lǐng)域；科學(xué)領(lǐng)域最受重視的是作為探究的科學(xué)，其次是地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)，最后是物質(zhì)科學(xué)；社會與情感領(lǐng)域最受重視的是社會關(guān)系領(lǐng)域，其次是自我控制、自我概念、認識和合理表達情感等分領(lǐng)域；數(shù)學(xué)領(lǐng)域最受重視的是數(shù)與運算、模式與測量，其次是幾何與時間空間、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等分領(lǐng)域；在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，最受重視的是推理和解決問題、創(chuàng)造性與發(fā)明分領(lǐng)域，其次是主動性與好奇心、參與性與堅持性；在身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域，最受重視的是身體發(fā)展與健康、大肌肉動作，其次是小肌肉動作、安全等分領(lǐng)域；在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最受重視的是社區(qū)和家庭知識，然后依次是地理、經(jīng)濟、公民、技術(shù)等分領(lǐng)域；在創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，最受重視的是視覺藝術(shù)，其次是音樂、戲劇性游戲、律動等分領(lǐng)域。

不過，通過分析我們也發(fā)現(xiàn)，美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同分領(lǐng)域的重視程度存在一定差別。如在語言和讀寫領(lǐng)域，各州雖然普遍重視字母知識、傾聽與理解、書籍知識與欣賞等分領(lǐng)域，但對說話與交流、早期書寫等分領(lǐng)域的重視程度就相差很大；在科學(xué)領(lǐng)域，各州雖然普遍重視生命科學(xué)，但對作為探究的科學(xué)的重視程度差別最大；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，各州雖然普遍重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，但對數(shù)與運算的重視程度相差最大；在社會與情感領(lǐng)域，各州對社會關(guān)系的重視程度相差最大，而對其余3個分領(lǐng)域的重視程度相差較?。辉趯W(xué)習(xí)方式領(lǐng)域，各州普遍重視參與性和堅持性，而對推理和解決問題的重視程度差別最大；在身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域，各州普遍重視小肌肉動作，而對身體發(fā)展與健康的重視程度差別最大；在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各州普遍重視經(jīng)濟，而對社區(qū)和家庭知識的重視程度差別最大；在創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域，各州普遍重視音樂，而對視覺藝術(shù)的重視程度差別最大。

六、啟示

當(dāng)前我國幼兒教育領(lǐng)域存在課程結(jié)構(gòu)失衡問題。一方面，某些課程領(lǐng)域如科學(xué)、語言在幼兒園整體課程中所占比重較大，而對藝術(shù)教育、學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的重視；另一方面，部分幼兒園過于強調(diào)學(xué)習(xí)方式，重視幼兒的興趣，完全以幼兒為中心。這兩方面問題都應(yīng)引起我國早期教育研究者與實踐者們的重視。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)前教育領(lǐng)域具有專業(yè)性和綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文本，因其影響著教師的價值取向而對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的影響，因此我們認為早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重內(nèi)容的全面性，一方面范圍不能過于寬泛，否則會使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容超載，增加幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)；另一方面，范圍也不能過窄，否則會使幼兒不能獲得全面、充分的發(fā)展，設(shè)計幼兒園課程內(nèi)容時應(yīng)同時考慮其廣度和深度，不要顧此失彼。

最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對幼兒發(fā)展具有重要意義、能為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容。這些內(nèi)容通常是各學(xué)科中最為基礎(chǔ)、能夠促進知識遷移和具有廣泛探究力的內(nèi)容。如身體發(fā)展健康與安全領(lǐng)域中的身體發(fā)展與健康分領(lǐng)域，語言和讀寫領(lǐng)域中的說話與交流分領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域中的作為探究的科學(xué)分領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式中的推理和解決問題分領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面發(fā)展和合理傾向二者之間還應(yīng)保持適度的平衡。盡管早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需優(yōu)先選擇對幼兒更有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)仍應(yīng)避免出現(xiàn)過度的傾向性，因為過于偏重或忽視某個學(xué)科，都有可能導(dǎo)致幼兒發(fā)展的失衡，如我們就應(yīng)避免美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的相對忽視創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域的問題。我們應(yīng)在謹(jǐn)慎確定哪些內(nèi)容對幼兒發(fā)展最有價值的基礎(chǔ)上，合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免幼兒片面發(fā)展，同時應(yīng)借鑒美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域的做法，在制定和實施我國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時，將學(xué)習(xí)方式作為單獨的領(lǐng)域，給予高度重視。

美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)兼顧發(fā)展的適宜性與銜接性，對我們也有很大的啟發(fā)意義與借鑒價值。美國大部分州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都很注意與高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向銜接，因為不同教育階段標(biāo)準(zhǔn)之間的良好銜接能減輕幼兒升入高一年級時的不適應(yīng)。因此，在設(shè)置我國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)使幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與高一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容既彼此獨立又相互聯(lián)系。彼此獨立即要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有發(fā)展適宜性，不能對所有學(xué)習(xí)者提相同的要求。當(dāng)前我國幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在內(nèi)容難度超前、容量過大的問題，其實質(zhì)歸根結(jié)底是對幼兒提出的學(xué)習(xí)要求沒有考慮到內(nèi)容的發(fā)展適宜性。相互聯(lián)系指幼兒園階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高一年級的標(biāo)準(zhǔn)具有連續(xù)性。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)與某年齡段兒童的課程和評價橫向銜接，而且為使兒童順利過渡，還要促進它與其他年齡階段標(biāo)準(zhǔn)的垂直銜接。為此，我們必須重視學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的銜接，減少重復(fù)教學(xué)，尤其是對具有嚴(yán)密知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)科，要依循知識內(nèi)部的邏輯順序來選擇和確定教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在制定和實施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時，我國早期教育的研究者與實踐者們都應(yīng)充分注意兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展適宜性和銜接性的合理統(tǒng)籌。

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