農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及其需求

張?jiān)屏? 汪德明 時(shí)莉 宋寅喆 姜勇

[摘要]為更有效地提升農(nóng)村幼兒教育師資培訓(xùn)質(zhì)量，本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法對(duì)來(lái)自我國(guó)中、西、北部地區(qū)5省6縣的649名農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀、對(duì)已有培訓(xùn)的評(píng)價(jià)及其培訓(xùn)需求等進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：已有培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面；培訓(xùn)形式以集體培訓(xùn)居多；缺乏明確的培訓(xùn)制度；有近半數(shù)的幼兒園教師極少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。13.9％的教師認(rèn)為培訓(xùn)能滿(mǎn)足需要；90.6％的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己的工作有幫助。培訓(xùn)中突出的問(wèn)題在于“培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，阻礙教師參加培訓(xùn)的因素主要包括“沒(méi)時(shí)間參加培訓(xùn)”“培訓(xùn)偏理論”。在培訓(xùn)需求上，農(nóng)村幼兒教師最期望獲得“專(zhuān)業(yè)技能技巧”方面的培訓(xùn)，最期望的培訓(xùn)形式為“外出觀摩”，最期望的培訓(xùn)者為“特級(jí)教師、名師”及“專(zhuān)家教授”。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；幼兒教師培訓(xùn)；培訓(xùn)評(píng)價(jià)；培訓(xùn)需求

一、問(wèn)題提出

作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口總數(shù)的62.3％，大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，是保障我國(guó)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的前提條件?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，可見(jiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展已被擺在突出位置。農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的高低是制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒教師培訓(xùn)又是提高農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的關(guān)鍵，基于教師需求開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)則是有效培訓(xùn)的前提。因此，有必要對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及需求進(jìn)行深入的調(diào)查與分析。

二、研究方法

本研究采用分層抽樣法，隨機(jī)抽取來(lái)自我國(guó)中、西、北部地區(qū)5省6縣(安徽省安慶市岳西縣和六安市霍邱縣、湖南省永州市江永縣、河南省洛陽(yáng)市欒川縣、四川省樂(lè)山市井研縣、河北省衡水市武邑縣)的720名農(nóng)村幼兒教師作為研究對(duì)象，共發(fā)放教師問(wèn)卷720份，回收有效問(wèn)卷649份，有效回收率為90.1％。同時(shí)，采用個(gè)別訪(fǎng)談與焦點(diǎn)小組座談相結(jié)合的方式，對(duì)12位教育行政人員(當(dāng)?shù)亟逃崎L(zhǎng)或股長(zhǎng))、157名幼兒園園長(zhǎng)及一線(xiàn)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。本研究所選擇的5省6縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都較落后，各縣農(nóng)村人口數(shù)平均占總?cè)丝跀?shù)的80％左右；幼兒平均入園率為60％；在編教師數(shù)量平均占總體教師數(shù)量的20％；師幼比平均為1：45。

三、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1培訓(xùn)內(nèi)容。

農(nóng)村幼兒教師已有培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的均屬于教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，其次為“師德修養(yǎng)”和“文化修養(yǎng)”(見(jiàn)表1)。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)開(kāi)展得較少的是“園所文化”“團(tuán)隊(duì)合作”“急救護(hù)理”“課程開(kāi)發(fā)能力”“教育科研”“對(duì)話(huà)傾聽(tīng)能力”“政策檔”“反思研究能力”“職業(yè)規(guī)劃”等方面的培訓(xùn)。

2培訓(xùn)形式。

已有農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)以集體培訓(xùn)居多。如“聽(tīng)課評(píng)課”“園所交流”“外出觀摩”“專(zhuān)家講座”等。針對(duì)個(gè)體的培訓(xùn)形式開(kāi)展得較少。從教師的參與程度來(lái)看，目前幼兒園教師培訓(xùn)中，教師主體參與度相對(duì)較低的培訓(xùn)方式開(kāi)展得較多，如“專(zhuān)家講座”；要求教師參與度高的培訓(xùn)方式開(kāi)展得較少，如“參與式培訓(xùn)”“案例研究”等。從培訓(xùn)形式來(lái)看，以交流為主的培訓(xùn)形式居多，如“聽(tīng)課評(píng)課”“園所交流”“外出觀摩”；指導(dǎo)的形式次之，如“專(zhuān)家講座”“師徒帶教”“專(zhuān)家，名師具體指導(dǎo)”；自主研究的形式更少，如“案例研究”(見(jiàn)表2)。

3已有培訓(xùn)制度與教師參培機(jī)會(huì)。

當(dāng)教師被問(wèn)及所在幼兒園培訓(xùn)制度的建設(shè)狀況時(shí)，只有38.9％的教師認(rèn)為“培訓(xùn)制度明確”，31.7％的教師認(rèn)為“培訓(xùn)制度不明確”，29.4％的教師認(rèn)為“未設(shè)立培訓(xùn)制度”?？梢?jiàn)大部分幼兒園缺乏明確的教師培訓(xùn)制度。

對(duì)于教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有近半數(shù)的幼兒園教師表示極少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)(49.9％)，“偶爾”和“極少”參加培訓(xùn)的教師所占比例高達(dá)87.1％，部分教師甚至多年沒(méi)有參加培訓(xùn)?？梢?jiàn)農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的狀況不容樂(lè)觀。

(二)農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)及其對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)

1對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。

本研究發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)滿(mǎn)足度方面，只有13.9％的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)能滿(mǎn)足需要，49.6％的教師認(rèn)為“一般”，35.3％的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)不能滿(mǎn)足需要。在培訓(xùn)認(rèn)可度方面，農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)可度較高，90.6％的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己的工作有幫助，其中53.1％的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自己的工作“很有幫助”，37.5％的教師認(rèn)為對(duì)自己的工作“有幫助”。在存在問(wèn)題方面，教師普遍認(rèn)為最主要的問(wèn)題在于“培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容“缺少有針對(duì)性的分層”或“不實(shí)用”。

2對(duì)培訓(xùn)影響因素的認(rèn)識(shí)。

在“促使教師參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查中，結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的最主要原因是“跟上現(xiàn)在的教育形式”(累選頻數(shù)515)、“開(kāi)拓自己的視野”(累選頻數(shù)507)、“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要”(累選頻數(shù)482)，而外在影響因素如“培訓(xùn)是免費(fèi)的”(累選頻數(shù)82)、“硬性考核指標(biāo)要求”(累選頻數(shù)30)、“能夠帶來(lái)某些收益”(累選頻數(shù)20)等影響較小。在對(duì)“阻礙教師參加培訓(xùn)的原因”調(diào)查中，結(jié)果顯示阻礙因素主要是“想?yún)⒓拥珱](méi)有時(shí)間”(累選頻數(shù)388)，其次是“培訓(xùn)偏理論”(累選頻數(shù)253)、“工作負(fù)擔(dān)重”(累選頻數(shù)101)。

(三)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求

當(dāng)教師被問(wèn)及是否需要參加培訓(xùn)時(shí)，48.9％的教師認(rèn)為自己“很需要”，45.3％的教師認(rèn)為自己“需要”，可見(jiàn)幼兒園教師對(duì)在職培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈。進(jìn)一步調(diào)查教師對(duì)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97.2％的教師對(duì)培訓(xùn)幫助自己成為一名優(yōu)秀的教師持肯定態(tài)度，其中24.6％的教師認(rèn)為“培訓(xùn)一定能使自己成為優(yōu)秀教師”，72.6％的教師認(rèn)為“培訓(xùn)有可能使自己成為一名優(yōu)秀教師”。這說(shuō)明教師一般都是肯定培訓(xùn)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極作用的。了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的需求，由此對(duì)于提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義。

1對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。

教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求很大程度上反映著教師在工作實(shí)踐中的困惑與問(wèn)題，以及教師認(rèn)為自身存在的不足。正是這些難以解決的問(wèn)題、困惑以及自身的不足，使得教師期望通過(guò)培訓(xùn)使自身在這些方面有所提高。本研究將培訓(xùn)內(nèi)容需求劃分為五類(lèi)，即“保教知識(shí)”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)技能技巧”“最新教育理論”“教育科研能力”，共53個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果表明，排在第一位的是安全教育，可見(jiàn)安全教育已經(jīng)成為農(nóng)村幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)。訪(fǎng)談結(jié)果顯示，當(dāng)?shù)刂匀绱酥匾暟踩逃饕且驗(yàn)椤般氪ǖ卣稹敝行Ｉ岽竺娣e例塌，大量學(xué)生遇難，致使校舍安全成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在此重大社會(huì)背景下，教育管理部門(mén)不得不將幼兒園安全管理特別是硬件設(shè)施建設(shè)作為工作的重點(diǎn)。此外，在前20項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容需求中，我們可以看到大部分是關(guān)于“專(zhuān)業(yè)技能技巧”方面的，“職業(yè)基本素養(yǎng)”“最新教育理論”等也比較靠前，可見(jiàn)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求是多方面的(見(jiàn)表3)。

2對(duì)培訓(xùn)形式的需求。

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施的途徑方式。調(diào)查顯示，排在首位的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”(累選頻數(shù)

491)；其次，幼兒教師希望的培訓(xùn)形式是“專(zhuān)家／名師具體指導(dǎo)”“專(zhuān)家講座”“園所交流”“聽(tīng)課評(píng)課”“參與式培訓(xùn)”，其累選頻數(shù)都在300～200之間。

3對(duì)培訓(xùn)者的需求。

本研究表明，教師對(duì)于培訓(xùn)者的需求由高到底依次為“特級(jí)教師、名師”(累選頻數(shù)391)、“專(zhuān)家教授”(累選頻數(shù)366)、“本園園長(zhǎng)或優(yōu)秀教師”(累選頻數(shù)356)、“教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人員”(累選頻數(shù)268)、“某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家”(累選頻數(shù)206)、“教研員”(累選頻數(shù)104)?？梢?jiàn)，幼兒教師非常希望培訓(xùn)者具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師對(duì)“專(zhuān)家教授”的累選頻數(shù)位居第二，這與以往的研究結(jié)論不太一致。以往研究認(rèn)為“專(zhuān)家教授”雖然掌握了最新的教育理論，但因?yàn)槠淅碚撏徒逃龑?shí)踐存在著一定的距離，所以一線(xiàn)教師通常認(rèn)為專(zhuān)家的理論不具實(shí)用性，從而對(duì)“專(zhuān)家教授”的需求遠(yuǎn)不及“特級(jí)教師、名師”。但本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師十分需要專(zhuān)家的講座與指導(dǎo)，這可能主要是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師現(xiàn)有的培訓(xùn)形式主要是聽(tīng)課評(píng)課和園所交流，很少有機(jī)會(huì)接觸權(quán)威專(zhuān)家教授的講座。

四、討論

(一)如何定位農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容

本研究發(fā)現(xiàn)，受訪(fǎng)教師普遍認(rèn)為目前培訓(xùn)存在的問(wèn)題中，培訓(xùn)內(nèi)容方面的問(wèn)題比較突出，如“培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠…培訓(xùn)缺少有針對(duì)性的分層”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓(xùn)在內(nèi)容上存在著重知識(shí)、輕實(shí)踐能力、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。用此外，培訓(xùn)過(guò)于理論化也成為阻礙教師參加培訓(xùn)的主要因素。訪(fǎng)談中亦有很多老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容回到實(shí)踐中很難加以運(yùn)用，可操作性較低?？梢?jiàn)，提高教師培訓(xùn)的實(shí)用性、可操作性，同時(shí)注重前沿理論的培訓(xùn)，應(yīng)成為今后農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要走向。

(二)如何調(diào)整農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)形式

本調(diào)查顯示，已有的培訓(xùn)形式主要是聽(tīng)課評(píng)課、園所交流以及外出觀摩，專(zhuān)家／名師具體指導(dǎo)在所有的培訓(xùn)形式中位列倒數(shù)第二。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，最受幼兒教師歡迎的是外出觀摩和專(zhuān)家／名師的具體指導(dǎo)，這可能一方面與教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)層次低，外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)更少有關(guān)，另一方面與現(xiàn)有培訓(xùn)的質(zhì)量偏低有關(guān)，所以幼兒教師期望通過(guò)外出觀摩和專(zhuān)家、名師的指導(dǎo)來(lái)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。然而，此次調(diào)查選擇的各縣均為貧困縣，地方政府資金投入不足，幼兒教師很難有機(jī)會(huì)和財(cái)力的支持外出參加培訓(xùn)。這意味著農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需要不斷完善已有的培訓(xùn)形式，爭(zhēng)取政府更大的投入，創(chuàng)造條件，為幼兒教師提供外出觀摩和接受專(zhuān)家，名師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)的層次性和權(quán)威性。

(三)如何切實(shí)有效地提升農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量

本研究發(fā)現(xiàn)，各縣非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師平均占專(zhuān)任教師總數(shù)量的43.7％，這一部分教師主要是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。她們往往缺乏組織和實(shí)施幼兒教育的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，缺乏先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，缺乏音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額現(xiàn)象，教師少、幼兒多，如何提高教師的職業(yè)熱忱也是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)以觀念引領(lǐng)和教學(xué)技能培訓(xùn)為突破口，以激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱忱為保障，逐步提升其培訓(xùn)質(zhì)量。

(四)如何形成“專(zhuān)家－地方培訓(xùn)者－教師”之間的有效互動(dòng)

相對(duì)于專(zhuān)家“講座”的培訓(xùn)形式，“具體指導(dǎo)”更受歡迎，這說(shuō)明教師更渴望自己在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解答，并且是得到學(xué)前教育方面專(zhuān)家／名師的指點(diǎn)。因此，應(yīng)選拔出一定數(shù)量的地方優(yōu)秀教師，先對(duì)這部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后將這部分優(yōu)秀教師組建成本地培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，讓她們回到各自所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和幼教質(zhì)量的提升。建立“專(zhuān)家——地方培訓(xùn)者——幼兒教師”之間的有效互動(dòng)也就應(yīng)成為目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系建設(shè)的重點(diǎn)。由于受到地域、時(shí)間一、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，專(zhuān)家無(wú)法頻繁、實(shí)地地進(jìn)行指導(dǎo)，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)也是一種可以嘗試的有效方法。本研究中，大部分教師都認(rèn)為自．已每周可以擠出時(shí)間來(lái)上網(wǎng)，與專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)交流，因此可以嘗試建立諸如公共博客、QQ群、相關(guān)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此促進(jìn)“專(zhuān)家－地方培訓(xùn)者－教師”三者之間的有效互動(dòng)。

五、對(duì)策建議

(一)建構(gòu)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性

農(nóng)村幼兒教師由于所處環(huán)境以及教育對(duì)象的不同，其個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)特點(diǎn)均有其獨(dú)特性，因此有必要建構(gòu)符合農(nóng)村幼兒教師實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容體系，這是提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵。由于農(nóng)村幼兒教師水平參差不齊，起點(diǎn)和要求也不盡相同，在培訓(xùn)中還需要根據(jù)不同層次教師的需求制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并為不同層次的教師提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容。

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括當(dāng)代幼兒教育前沿理念，以拓寬幼兒教師思維視野；幫助教師梳理有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)幼兒教師的實(shí)踐智慧；樹(shù)立鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，豐富農(nóng)村幼兒園課程資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路；為農(nóng)村幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)化發(fā)展支持，重視農(nóng)村幼兒教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)拓展幼兒教師培訓(xùn)形式，突出教師參與的主體性

目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)大多采取集體講授的形式，忽視教師參與的主體性，教師大多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很少有與專(zhuān)家、優(yōu)秀教師進(jìn)行討論、交流的機(jī)會(huì)。只有改變我們對(duì)教師的培訓(xùn)方式，教師才會(huì)改變她們對(duì)幼兒的教育方式。這就有必要突破原有的培訓(xùn)模式，充分開(kāi)展參與式培訓(xùn)。參與式教師培訓(xùn)是目前國(guó)際上普遍推崇的一種集教師培訓(xùn)、教學(xué)與研討一體的方法，包括案例研討、示范觀摩以及教學(xué)展示等，其目的在于充分發(fā)揮教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。

(三)建立教師培訓(xùn)保障機(jī)制，確保農(nóng)村幼兒教師獲得公平的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

外部保障條件的不足對(duì)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約，是使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙的重要外因，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展掃清外部障礙，創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中教育管理部門(mén)應(yīng)利用已有的教學(xué)資源，建立起一批農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)本土師資提供保障；應(yīng)建立明確的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)制度，保障農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的權(quán)利。另外，由于農(nóng)村幼兒園分布比較分散，各幼兒園之間的聯(lián)系少，城鎮(zhèn)幼兒園的示范輻射作用較為有限，因此還有必要建立以縣、鄉(xiāng)幼教干部為核心力量的農(nóng)村幼教管理網(wǎng)絡(luò)，以加大縣、鄉(xiāng)中心幼兒園對(duì)周邊農(nóng)村小園、民辦園的示范與引領(lǐng)作用。

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[4]王金濤．湖北省農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J]．湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3)．

[5]張紅偉，郝曉明，朱慧婷．中小學(xué)校校舍安全政策三十年回顧與評(píng)析——兼論“汶川地震”為我國(guó)校舍安全政策帶來(lái)的挑戰(zhàn)與契機(jī)[J]．中小學(xué)學(xué)校管理，2009，(7)．

[6]陳知君．上海市幼兒園教師在職培訓(xùn)需求調(diào)研[D]．華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

[7]呂耀堅(jiān)，趙亞飛．建構(gòu)有效的幼兒教師職后培訓(xùn)策略——基于學(xué)習(xí)維度論的視角[J]．學(xué)前教育研究，2008，(2)．

[8]劉占蘭．從專(zhuān)題到現(xiàn)場(chǎng)：相互銜接與呼應(yīng)的培訓(xùn)方式[J]．學(xué)前教育研究，2006，(10)．

[9]況燕．參與式培訓(xùn)：農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑[J]．基礎(chǔ)教育參考，2008，(7)．