論高中英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施策略

周婷

現(xiàn)在英語(yǔ)課堂乏味，尤其是高中英語(yǔ)課堂，教師在講臺(tái)上自說(shuō)自話，學(xué)生在下面昏昏欲睡。創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛，給學(xué)生安全、自由感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種“師道尊嚴(yán)”和“教師權(quán)威”觀念下形成的教學(xué)慣例體系扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花。包天仁教授認(rèn)為課堂上學(xué)生對(duì)老師的講解能大膽質(zhì)疑，形成矛盾沖突，這樣才有利于解決問(wèn)題。實(shí)際上矛盾沖突的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)發(fā)的過(guò)程。我們?nèi)P(yáng)大附中聽課，課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自由組合，有的學(xué)生把自已的凳子從一個(gè)位置移到另一個(gè)位置。為了一個(gè)問(wèn)題：Can economical development and environmental protection go sideby side? (牛津高中英語(yǔ)模塊五“The economy or the environmenl— must wechoose?)一文時(shí)。有兩組學(xué)生之間爭(zhēng)得面紅耳赤，最后老師對(duì)兩組發(fā)言作了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

一、精心準(zhǔn)備的課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)教師必須精心設(shè)計(jì)，周密安排，巧妙導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)敢答，對(duì)于學(xué)生不能回答的問(wèn)題我會(huì)鼓勵(lì)道“Never mind.”“Try again.” “Take it easy．” “Ithink you can do it next time．”對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)我常鼓勵(lì)說(shuō)“Not exactly enough，canyou think it over in another way?”，這樣不僅能讓學(xué)生感受到成功的喜悅以及對(duì)自身的肯定．樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也使他們對(duì)所講內(nèi)容印象深刻。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代高中英語(yǔ)課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，從全盤考慮英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，聽說(shuō)讀寫能力的提高為讀寫創(chuàng)造了條件。因此聽說(shuō)交流活動(dòng)應(yīng)作為英語(yǔ)教學(xué)的突破口。有的人認(rèn)為學(xué)生開口就算交流，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對(duì)話，背課文就算交流，當(dāng)然不是!課堂內(nèi)聽說(shuō)訓(xùn)練分為語(yǔ)言訓(xùn)練和交流能力訓(xùn)練。前者著重掌握語(yǔ)言。后者著重運(yùn)用，要學(xué)生有真正意義上的交流和交流能力提高是創(chuàng)新教育的一大目的。

三、利用英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維和擴(kuò)散能力

1．創(chuàng)造性思維能力

（1）抓住語(yǔ)篇中的“擴(kuò)充點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸；

（2）抓住語(yǔ)篇中的“異議點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想及擴(kuò)展：

（3）抓住語(yǔ)篇中的“重點(diǎn)”進(jìn)行概念性思維訓(xùn)練；

（4）抓住語(yǔ)篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力訓(xùn)練；

（5）借助“插圖”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、想象和擴(kuò)散的思維能力等。

2．邏輯思維能力和深層思維能力

邏輯推理活動(dòng)貫穿于閱讀理解全過(guò)程，是閱讀理解的核心。教師對(duì)學(xué)生的推理能力的訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重對(duì)語(yǔ)言深層含意的把握，讓學(xué)生依據(jù)特定的語(yǔ)境，在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語(yǔ)篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。

3．發(fā)散性思維能力

教授學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某概念或問(wèn)題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍，而應(yīng)在時(shí)間和空間上作些拓寬或變換角度進(jìn)行思考和分析。如：在分析牛津高中英語(yǔ)模塊五“The economy or the environment——must we choose?”一文時(shí)，我向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）What do you think about the economy and tlle environment of China?

（2）Is it possible that developing the economy and protecting the environmentcan coexist?

對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易結(jié)合中國(guó)當(dāng)前的中國(guó)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境狀況做出回答。當(dāng)我再問(wèn)及“Why cant the pollutions be completely wiped out since some relat—ed laws have been worked out?”時(shí)，這些學(xué)生便無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，我從啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維將他們的思維引向更深的層次，從而得出“保護(hù)環(huán)境，任重道遠(yuǎn)”這一結(jié)論。

四、通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面。找出他作為人的發(fā)展源的‘機(jī)靈點(diǎn)，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦?！?/p>

（1）通過(guò)造句或句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，引導(dǎo)創(chuàng)新造句融詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言組織、學(xué)生擴(kuò)散思維為一體，是寫好文章的基礎(chǔ)。在教學(xué)中充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)所在課文中的具體語(yǔ)句，熟悉語(yǔ)言環(huán)境。造句前提示一定的造句情境，開拓學(xué)生思路，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，然后讓學(xué)生自己去挖掘新的造句情境，去嘗試新的表達(dá)形式。

（2）挖掘教材中的想象材料，培養(yǎng)創(chuàng)新思維素質(zhì)教育說(shuō)到底在于開發(fā)學(xué)生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“帶著一種無(wú)比高漲的激勵(lì)的情緒從事學(xué)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，為人的智慧和意識(shí)的偉大感到驕傲。”

任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒(méi)有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾這樣說(shuō)：“盡力在語(yǔ)言的藥丸上涂上歡樂(lè)和果醬”?，F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)模式需要我們教師上下求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行之．《現(xiàn)代教育理論》[M] ，1985

[2]葉瀾．重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二．教育研究，2002（10）