初中物理課堂教學如何提高學生的學習效率

郭偉鋒

【摘 要】在新課程改革背景下，對初中物理教學目標與教學方式提出了全新要求，更加注重樹立學生主體地位、培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生學習主動性與積極性。本文結合當前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，對提高學生學習效率的幾點對策進行分析與闡述。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；學習效率

在新課程改革背景下，給初中物理教學帶來全新機遇和挑戰(zhàn)，改變了傳統(tǒng)的物理教學觀念與教學模式，提高學生能力水平，主動參與到課堂學習中，提高教學效率與教學質量。

一、培養(yǎng)學生興趣與學習方法

對于初中生來說，物理學科是一門啟蒙課程，只有激發(fā)學生學習物理的興趣、掌握學習方法，才能樹立終身學習觀念，實現(xiàn)物理教學目標。在新課標中，注重學生的人格與智能發(fā)展，學生主動參與課堂教學，自覺提高學習效率，就是智能持久發(fā)展的前提。因此，在教學過程中，教師應轉變觀念，精心設計課堂活動，創(chuàng)設良好的物理情境。激發(fā)學生的學習積極性，通過實際案例，以及物理演示實驗、探究實驗、豐富的課外活動等，啟發(fā)學生思維，通過產生物理知識，獲得能力的發(fā)展，讓學生對學習產生濃厚興趣，掌握基本學習方法，促進學生學習的主動性與積極性。

二、提升學生問題意識

由于初中學生的生理與心理特殊性，他們的好奇心與求知欲較強，在課堂中善于表現(xiàn)自我，但是自控能力相對較差，課堂集中力不足。如果教師能創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生問題思維，對提升教學質量具有事半功倍的效果。良好的提問，可實現(xiàn)師生之間的有效交流，幫助學生復習、對比、分析、概括知識點，在腦海中構成知識網絡，提升綜合素質。例如，在學習“浮力”時，為了讓學生了解浮力大小與其相關因素，浮力大小的規(guī)律等問題，教師可選擇與學生生活體驗相關的例子，激發(fā)學生興趣：“在同一個水面，為什么木塊漂浮起來而鐵塊則沉入水底？”學生大多會答道：“鐵塊比木塊重。”此時教師可趁熱打鐵繼續(xù)提問：“為什么鋼鐵制成的巨輪就可浮在水面？”這一問題讓學生產生了好奇心，形成了質疑性，即可實現(xiàn)定向探究，激發(fā)求知欲望。再如，學習“熱傳導”的知識時，教師可以設計這樣的問題：在裝滿水的試管底部放幾條小魚，利用酒精燈在試管上部進行加熱，上部的水已經開始沸騰，為什么下面的魚還安然無恙？很多學生認為這樣的問題與自己的生活實際相關，興趣濃厚，課堂氣氛一下子被調動起來，學生積極動腦思考、踴躍發(fā)言。通過這種有趣的實驗與提問，就可集中學生注意力，主動加入到探索新知的課堂學習中，提高學習效率。

三、激發(fā)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

在初中階段，養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度與學習習慣是一項重要內容。學生的能力水平比獲得知識更加重要。因此在教學過程中，教師應注重樹立學生主體地位，針對物理學科特征進行觀察與實驗，提高學生觀察能力、創(chuàng)新能力及實驗操作能力等。教師在進行演示實驗時，應有目標地引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的物理現(xiàn)象，以及發(fā)生的變化、變化原因等。在學生進行自主實驗時，要求掌握基本的實驗原理、實驗目標，了解實驗步驟，富有創(chuàng)造性地解決實驗難題，獲得結果。物理學作為一門實踐性、應用性較強的學科，在教學過程中，教師應引導學生了解物理知識的產生、原理等，并與生活實例相結合。只有做到理論聯(lián)系實際，才能幫助學生更好地理解物理概念、公式、規(guī)律等，讓學生在學習知識過程中提升能力，發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。另外，教師除了引導學生掌握基本物理知識以外，還應注重學生能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力。

四、發(fā)揮多媒體的重要作用

在現(xiàn)代初中教學中，應用多媒體教學，可有效提高教學效率。所謂多媒體，包含了文本、動畫、視頻、聲音、圖像等多種形式，具有極強的主動性與交互性。而多媒體教學，以計算機輔助技術為核心，將各種教學信息資源有機融合，實現(xiàn)人機互動，激發(fā)學生興趣。物理作為一門以實驗及觀察為基礎的學科，大多物理知識需要通過實驗和觀察獲得，因此無論是在學習物理還是探究物理過程中，都應該將物理知識置于生產實際和生活實際，注重方法的研究。但是鑒于教學條件的有效性，很多實驗難以達成效果，再加上一些物理知識較為抽象，如大氣壓強、原子結構、磁場、電、光波等，難以通過實驗觀察，這就需要發(fā)揮多媒體的重要作用。例如，在學習參照物時，如果不能親身經歷，學生就很難掌握，教師可利用多媒體播放電影《閃閃的紅星》片段，學生集中注意力，觀察了“坐竹筏”的情節(jié)，感受“小小竹排江中游、巍巍青山兩岸走”的情境，將其與物理知識相結合，調動課堂氛圍。

由上可見，在初中物理課堂教學中，教師應充分調動學生興趣，發(fā)揮學科特點，挖掘更多教育資源，合理設計教學程序，激發(fā)學生興趣，提高學生創(chuàng)新能力與實踐能力，自覺地克服學習中遇到的各種難題，保持長久求知欲望，樹立終身學習理念，滿足素質教育發(fā)展需要。

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