基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究

關(guān)盛梅

摘要：研究與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科研訓(xùn)練是該教學(xué)模式開展的平臺，第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合是其主要形式。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的參與創(chuàng)新能力，推動學(xué)生對理論問題的反思，并提升學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，成為符合社會需要的具有研究能力、創(chuàng)新意識與服務(wù)意識與技能的應(yīng)用型人才，從總體上提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 項(xiàng)目式教學(xué)模式 社會學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-104-02

一、研究背景

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，“當(dāng)前我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的重要性和緊迫性?！痹谶@種背景下，黑龍江科技學(xué)院作為地方高等院校定位于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。社會學(xué)專業(yè)作為該院的新專業(yè)（2011年招生）便以此為契機(jī)將人才培養(yǎng)方案定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以“能力為中心”，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，優(yōu)化和整合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不僅需要掌握較深的理論知識，而且要有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。這就需要有與之相配套的教學(xué)模式。

自1979年社會學(xué)恢復(fù)以來，社會學(xué)學(xué)科得以迅速發(fā)展，以北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等社會學(xué)恢復(fù)較早的高等院校為先導(dǎo)，已經(jīng)形成了較為成熟的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法。然而，這些研究型院校的社會學(xué)人才培養(yǎng)偏好理論，其教學(xué)體系突出了研究型能力。因此，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅是一項(xiàng)有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。當(dāng)前，許多應(yīng)用型大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)在實(shí)踐中把社會調(diào)查與研究的實(shí)際操作技能傳授作為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要途徑。但掌握一些實(shí)際操作技能充其量只是為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，社會學(xué)應(yīng)用型人才還必須具備運(yùn)用所學(xué)理論知識解決新問題的能力。

從社會學(xué)的研究對象看，社會學(xué)是關(guān)于社會良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機(jī)制的一門綜合性的具體學(xué)科，即社會學(xué)的研究對象是社會，協(xié)助社會良性運(yùn)行協(xié)調(diào)發(fā)展是社會學(xué)的根本任務(wù)。這就使得社會學(xué)專業(yè)課程設(shè)置包括與社會相關(guān)的方方面面課程，既包括社會學(xué)基礎(chǔ)社會學(xué)理論、社會思想史等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括研究社會各領(lǐng)域的社會學(xué)課程；研究社會各區(qū)域的社會學(xué)課程；研究社會各群體的社會學(xué)課程等；研究社會政策與制度的社會學(xué)課程等。課程設(shè)置的綜合與寬泛，容易使學(xué)生感到社會學(xué)是無所不能又無所能的專業(yè)。如何能夠?qū)⒏鏖T課程有機(jī)結(jié)合形成整體，使學(xué)生認(rèn)識到社會學(xué)專業(yè)課程不是只偏重理論，而是需要理論與實(shí)踐有機(jī)集合，課程體系不是分散的而是有機(jī)整體，這正是項(xiàng)目式教學(xué)模式所要解決的重要問題。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式的具體內(nèi)容

1.項(xiàng)目式教學(xué)模式的核心——教學(xué)、科研與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)?！表?xiàng)目式教學(xué)模式，是將專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊與專業(yè)能力模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力為基本取向的項(xiàng)目式教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研究，在研究中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使教學(xué)、科研與實(shí)踐形成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，也可以說它是一種啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)。通過這種教學(xué)模式要求我們改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為“雙向互動式”教學(xué)，而且要求這種“互動”不僅僅體現(xiàn)在課堂中的簡單問題互動，而是要走出課堂，真正進(jìn)入社會實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)理論課堂與社會實(shí)踐的雙向互動；改變傳統(tǒng)的“全課堂教學(xué)”的教學(xué)模式為“課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、科研相結(jié)合，在教師指導(dǎo)下的自主、創(chuàng)新、研究”模式。

筆者在社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中主要承擔(dān)社會學(xué)概論、農(nóng)村社會學(xué)、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。為了使這幾門課程形成有機(jī)整體，同時(shí)又要使學(xué)生認(rèn)識到社會學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在大學(xué)第一學(xué)期的《社會學(xué)概論》課程教學(xué)過程中就開始引導(dǎo)學(xué)生建立問題意識，培養(yǎng)社會學(xué)的想象力。在第二學(xué)期的《農(nóng)村社會學(xué)》課程，內(nèi)容更加具體且深入。在教學(xué)過程中針對每一章節(jié)的具體問題都提示學(xué)生可以開展相關(guān)的調(diào)查研究，以探究其真相。并要求學(xué)生幾人一組根據(jù)其感興趣的問題開展項(xiàng)目研究，撰寫項(xiàng)目申請書，對所申請的項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)論證。然后利用假期的社會實(shí)踐活動開展調(diào)查，收集資料。在第三學(xué)期的《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識在對項(xiàng)目調(diào)查資料進(jìn)行整理分析，并撰寫調(diào)研報(bào)告。最終由指導(dǎo)教師審核結(jié)題。

社會學(xué)專業(yè)多門專業(yè)課程可以相互結(jié)合，針對各種問題開展這種“教學(xué)、科研與實(shí)踐三位一體”的項(xiàng)目式教學(xué)模式改革。如圖1所示。

通過這種教學(xué)模式改革，對于學(xué)生而言，可以保證學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，建立服務(wù)意識；可以激發(fā)學(xué)生在課堂上或?qū)嵺`中不斷提問和質(zhì)疑，保持一種創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的研究意識與能力，真正成為應(yīng)用型人才。對于教師而言，可以增強(qiáng)教師的社會服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化?？傊?，無論對于學(xué)生、教師而言，還是針對課程體系而言，項(xiàng)目式教學(xué)模式都是將教學(xué)、科研與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.項(xiàng)目式教學(xué)模式的平臺——大學(xué)生科研訓(xùn)練。高等學(xué)校作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的一支重要力量，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命，大學(xué)生科研是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑和方式，當(dāng)前已在各大學(xué)廣泛開展。以由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競賽———“挑戰(zhàn)杯”為主的大學(xué)生科研訓(xùn)練，有力地推進(jìn)了大學(xué)生科研的進(jìn)展。然而，當(dāng)前眾多大學(xué)生在參加“挑戰(zhàn)杯”科研活動過程中往往存在形式化，主要表現(xiàn)在立項(xiàng)申請書論證缺乏條理，邏輯性與可操作性不強(qiáng)，調(diào)研報(bào)告存在抄襲現(xiàn)象，適用性不強(qiáng)等。追其原因主要在于立項(xiàng)準(zhǔn)備時(shí)間短（往往一周時(shí)間），與專業(yè)結(jié)合不緊密，指導(dǎo)教師往往力不從心。

社會學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的科學(xué)，即關(guān)注理論分析，更強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐調(diào)查研究。當(dāng)前中國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會管理與復(fù)雜的社會問題更需要走進(jìn)社會實(shí)踐去客觀觀察。因此，為了彌補(bǔ)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科研活動存在的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從社會學(xué)專業(yè)角度積極關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，社會學(xué)專業(yè)教師充分以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科研訓(xùn)練為平臺，在教學(xué)過程中緊密結(jié)合專業(yè)課程，以漸進(jìn)的方式引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參與科研立項(xiàng)，進(jìn)行田野調(diào)查訓(xùn)練，并從專業(yè)角度對所調(diào)查資料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)分析，撰寫調(diào)研報(bào)告和論文。

筆者在教授大一下學(xué)期的《農(nóng)村社會學(xué)》課程時(shí)，正值大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科研項(xiàng)目申報(bào)時(shí)期，因此，積極引導(dǎo)學(xué)生以此為平臺，從社會學(xué)專業(yè)角度開展與農(nóng)村相關(guān)的社會調(diào)查研究，指導(dǎo)完成項(xiàng)目申請成為這一學(xué)期第二課堂的主要內(nèi)容。大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科研活動與社會學(xué)專業(yè)第二課堂的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生科研水平的提高，特別是經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊空間，有效推動學(xué)生建立具有創(chuàng)造性的研究式學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)技能。

3.項(xiàng)目式教學(xué)模式的主要形式——第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合。從廣義上來講，第二課堂是指學(xué)生在以專業(yè)知識為主的教學(xué)計(jì)劃課程學(xué)習(xí)之外所從事的一切活動，即課堂教學(xué)之外的所有活動。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，即學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動，如社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)科技、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等。社會學(xué)是現(xiàn)代性的產(chǎn)物，從社會學(xué)創(chuàng)始人孔德開始便倡導(dǎo)將社會學(xué)建立在實(shí)證的基礎(chǔ)上。正如中國社會學(xué)家與人類學(xué)家吳文藻說：“社會調(diào)查比之照相，社區(qū)研究比之電影。社會調(diào)查了解的是橫斷面、一時(shí)的、局部的靜態(tài)，而生活是縱貫的，連續(xù)、全形、動態(tài)的。”因此，對于社會學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，如以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，那就需要學(xué)生既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還有過硬的能服務(wù)于社會的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識，具備基礎(chǔ)實(shí)、肯吃苦、會協(xié)作、上手快、能扎根的基本技能。項(xiàng)目式教學(xué)模式的主要形式就是引導(dǎo)學(xué)生將第一課堂中所學(xué)專業(yè)知識通過開展項(xiàng)目研究，綜合運(yùn)用于社會實(shí)踐中，是第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合。

一方面，這種項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)際上是將第一課堂中的理論知識通過第二課堂予以延伸和補(bǔ)充。通過第一課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以間接獲得豐富的社會學(xué)理論知識，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。如果欲將第一課堂中所學(xué)書本知識和基本理論立體化，并綜合運(yùn)用到社會實(shí)踐之中，服務(wù)于實(shí)踐，則需要第二課堂來發(fā)揮作用。從社會學(xué)專業(yè)知識的平面拓展來看，對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)的第二課堂可以鞏固和深化第一課堂所學(xué)專業(yè)知識，同時(shí)也會強(qiáng)化、加深其對第一課堂知識的理解，舉一反三、融會貫通。從知識的立體建構(gòu)上來看，第二課堂的調(diào)查研究活動需要將課堂中所學(xué)到的多門專業(yè)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能完成項(xiàng)目研究。筆者在開展項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從第二學(xué)期開設(shè)的《農(nóng)村社會學(xué)》課程的角度進(jìn)行立項(xiàng)，然后利用暑假開展調(diào)查研究。最后利用第三學(xué)期開設(shè)的《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》針對調(diào)查資料進(jìn)行整理與分析，并撰寫調(diào)研報(bào)告。這可以促使學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的眾多理論知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，在實(shí)踐中建構(gòu)社會學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并得到檢驗(yàn)和完善，從而獲得新知或發(fā)現(xiàn)知識的不足，再將其它課程納入此立體知識結(jié)構(gòu)中。

另一方面，項(xiàng)目式教學(xué)模式也是將在第一課堂中所學(xué)知識在第二課堂予以升華。社會學(xué)專業(yè)與社會工作專業(yè)相比較理論性較強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)中感到知識乏味。所以通過開展項(xiàng)目式教學(xué)模式，利用第二課堂開展探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，有助于學(xué)生在社會調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題，找到社會學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的方向。學(xué)以致用，就會因碰撞而產(chǎn)生智慧的火花，達(dá)到理論的創(chuàng)新，這也是米爾斯提出的“社會學(xué)的想象力”含義之一。

三、小結(jié)：項(xiàng)目式教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體模式

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是大學(xué)的三大基本功能。作為應(yīng)用型大學(xué)在這三個(gè)基本功能方面也應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用的特質(zhì)。在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才；在科學(xué)研究方面，側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究，提倡科研與教學(xué)的相互促進(jìn)和良性循環(huán)；在社會服務(wù)方面，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，鼓勵(lì)師生開展志愿服務(wù)，強(qiáng)調(diào)解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)和實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題。

通過上述論述可見，項(xiàng)目式教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生真正在實(shí)踐中親自去檢驗(yàn)知識，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。這種第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)模式可以保證社會學(xué)專業(yè)學(xué)生具備系統(tǒng)完備與扎實(shí)的實(shí)踐技能。

項(xiàng)目式教學(xué)模式在科學(xué)研究方面，可以做到注重學(xué)思結(jié)合，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生無論是在課堂上，還是在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，都能夠具有獨(dú)立思考、主動參與創(chuàng)造性沖動，以滿足學(xué)生的需求為主。所以說，實(shí)踐與研究是源，教學(xué)是流，有效將科研與教學(xué)相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

在社會服務(wù)方面，項(xiàng)目式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生帶著項(xiàng)目走進(jìn)基層社區(qū)，去觀察、思考社會現(xiàn)象與社會問題，關(guān)注社會弱勢群體，探尋社會運(yùn)行和發(fā)展中存在的問題和出路。雖然學(xué)生知識有限，不可能對問題進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的全面分析并提出完全切實(shí)可行的對策，但這種實(shí)踐形式卻可以培養(yǎng)學(xué)生建立社會服務(wù)的意識與能力，為其就業(yè)從事基層服務(wù)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（本文為黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：“社會學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究”中期成果。）

參考文獻(xiàn)：

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2.吳文藻.社區(qū)的意義與社區(qū)研究的近今趨勢[J].社會學(xué)刊，1936（1）

3.高林等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2006

（作者單位：黑龍江科技學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編：呂尚）