促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的好工具

陳義兵

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及教育改革的深入，教育博客吸收的是博客RSS、TrackBack等核心，顯著特點(diǎn)是零技術(shù)、個性化、協(xié)作性、交互性，展現(xiàn)給我們的是一個嶄新的現(xiàn)代教育交流平臺。本文從教育博客的應(yīng)用角度進(jìn)行了分析，闡述它是如何改變著教師的學(xué)習(xí)、生活、工作和交流方式，如何孕育并催生出新的教研文化，如何成為新時期教師專業(yè)發(fā)展的利器。

關(guān)鍵詞：教育博客；網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094(2012)04-0038-03

網(wǎng)絡(luò)上的對教育博客的認(rèn)識，無外乎這么幾種說法，認(rèn)為教育博客是網(wǎng)絡(luò)時代的個人“讀者文摘”，是以超級鏈接為武器的“網(wǎng)絡(luò)日記”，是“信息時代的麥哲倫”，是“不停息的網(wǎng)上旅程”，是“個人網(wǎng)上出版物”，是“網(wǎng)絡(luò)中的信息雷達(dá)系統(tǒng)”，是“人工搜索引擎”，是“專家過濾器”。正所謂：仁者見仁，智者見智，也體現(xiàn)出其功能。

教育博客與其它交互工具的不同在于：教育博客作為個性化的工具，可以用來發(fā)表、保存自己的東西，即使是對他人博客文章的評論也可以在自己的博客中永久保留下來，這就是博客Trackbaek技術(shù)的功效。這樣，多家教育博客網(wǎng)站就通過相關(guān)話題而聯(lián)接起來，各種評論在Internet上相互連接而織成一張大網(wǎng)。Trackbaek創(chuàng)造出了真正的網(wǎng)絡(luò)互連文化，架起人們溝通與傾訴的橋梁，喚醒了教師的主體意識，為自身發(fā)展提供了更多的可能。

一、有利于教師專題研討的開展

目前，新課程改革普遍展開。新課程具有多元、開放、寬廣、創(chuàng)新等特點(diǎn)，教師備課單憑一本書、一本參考教材是不行的，也無法完成任務(wù)。學(xué)校只有依靠集體力量，進(jìn)行集體研討，利用教育博客廣泛搜集教學(xué)素材，借鑒別人的成果，為我所用，集思廣益，只有這樣，才會有好的效果。

教師可以將專題研究方案(包括研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)線路以及時間安排和預(yù)期成果形式)發(fā)布，或者由教師自發(fā)組成非正式研究群體開展研究，及時發(fā)布研究成果，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)。最后組織者收集整理相關(guān)研究素材，完成研究專題，推廣研究成果。

傳統(tǒng)的專題或課題研究“重兩頭，輕過程”，教育博客促使教師的研究“過程化”，某個階段的系列博文則反映某個階段的研究內(nèi)容，且有博文的發(fā)表時間，不是靠“突擊”就能趕出來的，只要稍加整理，就是很有價值的研究成果，這些通過提煉的成果能更好地促進(jìn)教師下階段的工作，從而促進(jìn)了教師自身專業(yè)發(fā)展。

如何落實(shí)?首先擬定專題(有的課程是直接按專題編排的)；第二通過教育博客擬定獲取相關(guān)資料；第三通過教育博客提出自己的疑惑或見解，展開討論：第四最終形成自己的符合教材要求的意見認(rèn)識。

利用教育博客環(huán)境可以根據(jù)研究專題的需要，定期開展教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師的專題研討創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，使教師在共享性的學(xué)習(xí)活動中共同建構(gòu)知識，從而提高了學(xué)習(xí)的廣度、效度。

二、有利于教師集體備課的實(shí)施

近幾年隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也隨之?dāng)U大，以年級備課組為教研單位成為一線教師教研的主要方式，這種教研單位優(yōu)點(diǎn)確實(shí)不少，實(shí)在、靈活、豐富、高效等，起到了資源共享、教教相長的作用。如果將教育博客和備課組集體備課結(jié)合起來，必將使教研組教研活動如虎添翼，教研質(zhì)量會迅猛提高。

利用教育博客，教研組集體備課可以這樣操作。首先提前兩周確定下一階段的集體備課主備老師，然后由主備老師將自己對教材的理解、課堂設(shè)計的設(shè)想以及自己初備的教學(xué)設(shè)計提前一周上傳到博客網(wǎng)站上，要求同組內(nèi)的老師在一兩天之內(nèi)圍繞下一階段的課程以及主備教師的教學(xué)構(gòu)想在網(wǎng)上展開討論，在教育博客的框架內(nèi)，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整，重新確立組內(nèi)的集體備課教案，其他的教師再根據(jù)自己所教授的具體班級的學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況以及自己的教學(xué)風(fēng)格做一些必要的增刪和修改，成為自己的教學(xué)個案。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要求每一位老師都撰寫教后記，并且及時地在教育博客上交流自己的教學(xué)心得，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)能力，提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

除此之外，在教育博客上建立了網(wǎng)絡(luò)教研室，可以把傳統(tǒng)教研室中的寶貴經(jīng)驗(yàn)顯性化。通過每一次的開課、聽課、集體評課，優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識不斷地得到共享，讓教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展更為系統(tǒng)，讓教師們通過博客擴(kuò)大自己的影響，引領(lǐng)整個教師團(tuán)體的發(fā)展，促使更多的教師走出自己的小圈子，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨領(lǐng)域地與專家、學(xué)者、教師交流，把自己的研究主題與大家分享，同時也使自己的個人專業(yè)發(fā)展更加開放，更加完善。

集體備課是目前校本教研的重要形式，但現(xiàn)實(shí)教研中它往往局限于一個學(xué)校范圍內(nèi)，這對于名師資源相對缺乏的農(nóng)村學(xué)校來說，很難實(shí)現(xiàn)高水平的專業(yè)引領(lǐng)。因此教研員可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，選擇一些典型的教學(xué)課題，組織各校教師和一些名師分別備課或者撰寫教學(xué)建議并發(fā)布在博客上，供大家相互學(xué)習(xí)和交流評價，并各自進(jìn)行教學(xué)嘗試，再進(jìn)行教學(xué)后反思與交流。這樣的交流對農(nóng)村學(xué)校備課活動的開展價值重大。

因此，當(dāng)博客成為教師學(xué)習(xí)研究的自覺行為，當(dāng)博客成為教師廣泛參與的平臺時，我們已經(jīng)有條件，更有必要來思考我們的教育博客該如何真正為區(qū)域性教研工作服務(wù)。

三、有利于課堂教學(xué)微格研究

以博客為工具實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的模式更適合以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的主動發(fā)展，而建立在行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的微格培訓(xùn)等則更適合于學(xué)習(xí)者對已有知識的系統(tǒng)掌握，兩者各有優(yōu)勢。在促進(jìn)教師專業(yè)化上應(yīng)以培養(yǎng)其主動發(fā)展為主，同時兼顧利用微格培訓(xùn)等傳統(tǒng)培養(yǎng)發(fā)展模式。

我們可以運(yùn)用校園博客網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂教學(xué)錄像，然后組織教師邊看錄像邊評課，把整個課堂教學(xué)劃分為若干個教學(xué)情境，逐一研究，或突出課堂教學(xué)中具有某些代表性的一個或幾個情境，用教育、教學(xué)理論進(jìn)行有針對性的評價與診斷。這種研究能理論聯(lián)系實(shí)際，具體、形象、生動，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，宏觀評價與微觀診斷脫節(jié)，集體評價與自我評價脫節(jié)的不足。

這樣無數(shù)個視頻教育案例，構(gòu)成了一個巨大的教育場，它突破了上課者個人的小圈子·，讀者(尤其是群體中的教師)與上課者之間可以展開充分的交流，創(chuàng)造出更多促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)會。

四、有利于教育敘事和案例研究

教師采用教育敘事研究方法。對自己的工作進(jìn)行反思、研究、記錄成教育敘事，能夠真實(shí)、深入地反映出自己對教育教學(xué)事實(shí)的反思和研究。而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育敘事研究與教育博客相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，以教育博客為信息環(huán)境載體，改變了傳統(tǒng)的教育敘事方式。教師寫一些教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感觸，為他人提供豐富的一線的實(shí)踐素材，而且可以發(fā)表在自己的教育博客上，在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助。理論層次較高的專家學(xué)者可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實(shí)踐找到相應(yīng)的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和辦學(xué)理念，使理論起到直接指導(dǎo)實(shí)踐的作用。更為重要的是，基于博客的教育敘事研究往往帶動了一個學(xué)校大多數(shù)教師的參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生，使整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升。許多長期在基層工作的教師第一次感受到，自己作為教師主體的話語權(quán)真正回到了自己手中，全世界都可以聽到自己的聲音。

在今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展造就了教師經(jīng)驗(yàn)交流和情感共享的通天塔。以博客等為代表的社會性軟件，充分滿足了人們自主發(fā)展和群體交流的需求。博客因?yàn)楹喴祝１蝗俗I笑為傻瓜化個人信息發(fā)布方式。如果把論壇(BBS)比喻為開放的廣場，那么博客就是你的開放的私人空間。

正因?yàn)椴┛偷暮唵我子茫夹g(shù)門檻很低，任何一個教師或?qū)W生都可以在里面隨意寫自己的思想。通過每天的資料整理與書寫，會在無形中改變一個人的思維能力、寫作能力和信息獲取能力。教育博客具有在線“共享”功能，把學(xué)習(xí)者與教育博客上的參與者形成一個社群，相互交流，發(fā)表自己的知識和見解，其它人可以做評論，人們在群體的分享和交流中會產(chǎn)生新的認(rèn)識。學(xué)習(xí)者可以在自己生活的歷程中通過教育博客記錄自己的教育敘事，看到他人的評價和反饋，從而產(chǎn)生更多的體會和感受。

可以說，教育博客不僅為整個教育發(fā)展提供了一個個生動的教學(xué)案例，而且每個教育博客自身就是一個豐富的案例。教師在博客網(wǎng)上寫些教學(xué)的反思、范例、經(jīng)驗(yàn)和感觸，為他人提供豐富的一線的實(shí)踐素材，而且可以通過自己發(fā)表敘事故事，在線即時得到“志趣相同”者的遙相呼應(yīng)，形成互動交流。

實(shí)踐證明，教育博客催人奮進(jìn)、促人反思，它改變著教師的學(xué)習(xí)、生活、工作和交流方式，孕育并催生出新的教研文化，同時也對傳統(tǒng)的教研方式帶來了強(qiáng)大的沖擊，將成為新時期教師專業(yè)發(fā)展的利器。