淺談現(xiàn)代遠程高等教育計算機教學模式

李廣琴

[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代遠程教育是以計算機網(wǎng)絡教學手段為主，并與多種媒體優(yōu)化組合的教育方式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。以開放、靈活、方便為特征的現(xiàn)代遠程教育越來越受到人們的重視和青睞，它推翻了傳統(tǒng)教育模式的局限，體現(xiàn)了計算機教育模式前所未有的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠程教育；高等教育；教學模式

現(xiàn)代遠程教育是以計算機網(wǎng)絡教學手段為主，并與多種媒體優(yōu)化組合的教育方式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。目前中國高校網(wǎng)站的遠程教育資源主要以靜態(tài)資源為主，如文字、圖片等，雖然也有一定量的音頻、視頻教育資源，但遠不能滿足教學需求。隨著現(xiàn)代科技的進一步發(fā)展，遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)勢將會更加凸顯，完全可以實現(xiàn)大量圖像、聲音、文字、視頻及動畫的實時傳送。教師可以利用計算機網(wǎng)絡來指導學生閱讀，學生可以根據(jù)自己的需要自由選擇學習內(nèi)容，隨時提出學習中的問題并能獲得及時解答，真正做到在任何時間、任何地點都能使用移動計算機設備進行學習。

全民學習、終身學習的學習型社會正向我們走來。由于傳統(tǒng)高校教育在場所、時間及方式等方面都有局限性，因此以開放、靈活、方便為特征的現(xiàn)代遠程教育越來越受到人們的重視和青睞，它推翻了傳統(tǒng)教育模式的局限，體現(xiàn)了計算機教育模式前所未有的優(yōu)勢。不論是對于開發(fā)現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域已經(jīng)擁有二十多年經(jīng)驗積累的電大系統(tǒng)，還是對于近年來遠程教育領(lǐng)域迅速成長的普通高等院校的網(wǎng)絡教育學院，遠程教育條件下計算機教學模式改革與探索都不同程度地呈現(xiàn)出滯后的情形，也折射出計算機教學模式創(chuàng)新所具有的難度?，F(xiàn)代遠程教育教學模式改革能否取得突破，在一定意義上預示著現(xiàn)代遠程教育能否真正從量的擴張走向了質(zhì)的提升。

一、現(xiàn)代遠程高等教育計算機教學模式的定義

教學模式是在教學理論研究中運用系統(tǒng)論的產(chǎn)物。以往的教學理論孤立地、靜態(tài)地分析教學現(xiàn)象，處理教學問題，而現(xiàn)代教學理論則主張運用系統(tǒng)論的方法把教學活動中復雜的各因子、各要素看作是一個相互作用、相互影響的大系統(tǒng)，用聯(lián)系的、動態(tài)的觀念處理教學問題。好的教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐之間的對話。計算機教學模式是在一定的教學方針和理念的調(diào)控下，在計算機資源的支持下，為完成既定的教學內(nèi)容和目的而在教與學活動的各因素之間建構(gòu)起來的穩(wěn)固的教學流程和規(guī)劃。20世紀90年代后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡技術(shù)、衛(wèi)星數(shù)字通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐的遠程教育進入了現(xiàn)代遠程教育階段?，F(xiàn)代遠程高等教育是以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材和計算機及計算機網(wǎng)絡等多種媒體進行的遠距離的開放性高等教育。它的計算機教學模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育的教學過程中，各個因素之間互相影響、互相制約并建構(gòu)成的一種完整、固定、理論化和系統(tǒng)的教學模式，包括教的模式和學的模式以及有關(guān)教學策略、教學思想、教學目標、師生組合、環(huán)境與條件、教學活動程序和教學評價等要素，其中任何一個要素的內(nèi)涵以及要素之間的關(guān)系都跟傳統(tǒng)教育有所區(qū)別，體現(xiàn)出遠程高等教育的特性。將計算機網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)等新的媒體手段與函授教育、廣播電視教育相結(jié)合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用，是當今遠程教育發(fā)展的一大趨勢。

二、現(xiàn)代遠程高等教育計算機教學模式的特征

現(xiàn)代遠程高等教育的最本質(zhì)特征是“教的行為與學的行為在空間上是分離的”，它呈現(xiàn)出的是一種與傳統(tǒng)的學校面授教育不同的教育形式，除了具有一般模式的通用特征，如簡略性、針對性、操作性和發(fā)展性等之外，還表現(xiàn)出與傳統(tǒng)面授迥然不同的其他特點：

第一是開放性。開放教育的“校園”是由人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)組成的教學網(wǎng)絡及學習環(huán)境，所提供的電子教案、管理結(jié)構(gòu)等都在時間和空間上對學習對象開放。與早期教育有所不同，遠程教育在制度上更加追求對學術(shù)能力的培養(yǎng)，以確保受教育者能夠及時掌握基本能力，并在實施“寬進嚴出”的政策下，對教學質(zhì)量實行嚴格的把控。在管理過程中，它推翻了以往所謂的“優(yōu)則選”的固有模式，在保證教學質(zhì)量的前提下，為廣大受教育者提供了更多、更全面的教育機會。在教學方式上，根據(jù)各地、各方面的實際情況，按工作時間和職業(yè)背景，分別向前來學習的受教育者提供更多、更便捷的教學方式，特別是將整合和優(yōu)化后的多種多樣的教育資源提供給學習者。因此，遠程教育對不同層級、不同級別、不同身份、不同學識的學習者開放，使早期教育擺脫了資源、設施和場地的限制，為更多的社會人，尤其是一些低學歷的年輕人提供了再次接受教育的機會，也為一些在職人員提供了接受二次教育的機會。

第二是終生性。隨著信息化社會、學習型社會的形成和知識經(jīng)濟時代的來臨，越來越多的人認識到，要跟上時代的步伐，必須樹立終身學習的理念，也就是常說的“活到老，學到老”，時時學習、處處學習。遠程教育強調(diào)綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)和通信技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源走出傳統(tǒng)大學的校園，輻射到更加廣闊的區(qū)域，滿足社會成員全方位的學習需求。它是人們實現(xiàn)終身學習的重要途徑和國家建設學習型社會的重要支撐。知識是不斷更新的，學習者所掌握的知識庫也需要不斷更新，這就要求學習者不斷學習，終生學習。在當今社會，市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展、知識的快速傳播，要求參加工作的學習者必須加強學習，不斷接受新的思想和理念，才能符合越來越高的崗位素質(zhì)和技能要求。

第三是多樣性。多樣性主要體現(xiàn)在能夠適應學習者多樣化和個性化的需求，給學習者以最大的權(quán)限進行自主安排。學習者以自主學習為主要方式進行學習，而教學機構(gòu)則著重于提供學習的服務和條件。學習者可變被動的給予學習為主動的接受學習，根據(jù)個人的不同情況去選擇適合自己的學習方式，還要與任教者相互配合，選擇好適合自己的學習內(nèi)容，安排好學習進度。遠程教育還能將眾多學校的不同教育結(jié)構(gòu)進行有效重組，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次上的互補，充分發(fā)揮其作用和影響。

第四共享性。前教育部部長陳至立在《面向21世紀教育振興行動計劃》一文中表達過這樣的想法：“遠程教育是當前教育資源不均衡、不平等的前提下，能為再教育者提供及時的、最新的教育信息的一個平臺?！边M人21世紀以來，教育推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展及促進人的發(fā)展的功能越來越明顯，各國政府都投人了相當?shù)娜肆Α⑽锪拓斄?，通過各種方式發(fā)展教育。在此背景下，我國的遠程教育得到了快速發(fā)展，呈現(xiàn)出發(fā)展較快、成效較大的特點。經(jīng)過“面向21世紀教育振興行動計劃”、68所普通高校和中央電大開展現(xiàn)代遠程教育試點工作、“農(nóng)村中小學遠程教育工程”等一系列重大工程建設，我國的教育信息化得到了快速發(fā)展，遠程教育充分利用萬維網(wǎng)及學校電大在線平臺給學習者提供了大量的學習材料，使學習者可以選擇學習資源，完全體現(xiàn)了教學資源的共享和優(yōu)化。

三、現(xiàn)代遠程高等教育計算機教學模式的構(gòu)建方法

在構(gòu)建計算機教學模式時，我們應根據(jù)自己的教學情境尋找可供借鑒的教學模式，并在些基礎(chǔ)上構(gòu)建適合學生特點的教學情境、教學風格、教學任務、教學策略體系和教學評價方式，創(chuàng)造出適合自身的計算機教學模式?，F(xiàn)代遠程高等教育計算機教學模式的構(gòu)建問題，實際上是關(guān)于遠程教學情境分析以及由此作出正確決策的問題。如果情境被看做一個系統(tǒng)，那么學生所進行的學習活動就絕不是個人和群體在單一因素影響下的一種活動，而是教學活動中各種因素交互作用的結(jié)果。因此，我們可以采取系統(tǒng)分析的方法來分析遠程教學情境、遠程計算機教學過程，進而構(gòu)建完善的遠程計算機教學模式。遠程教育必將成為我國未來教育發(fā)展的新的增長點，作為新一代遠程教育主體的中央電大開放教育也必將在教育發(fā)展中占據(jù)重要的地位，發(fā)揮出更加重要的作用。全國電大系統(tǒng)將建立以衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)為載體的繼續(xù)教育計算機教學模式的公共服務平臺，為全體社會成員提供不受時空限制的各種高質(zhì)量培訓和學習服務，搭建服務全民終身學習的大平臺。

參考文獻：

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（責任編輯趙永玲）