記憶中的自我中心主義

邊玉芳等

〔關(guān)鍵詞〕自我參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)；記憶；自我中心主義

一、引言

在生活中，我們似乎都有一種不自覺的優(yōu)越感與自我中心。我們常常感覺自己處于世界的核心位置。由于我們傾向于把自己看成世界的核心，因此我們會(huì)高估別人對(duì)我們的行為的指向程度。我們經(jīng)常把自己看成是某件事情的主要負(fù)責(zé)人，而實(shí)際上我們只是在其中扮演一個(gè)小角色。當(dāng)評(píng)判其他人的行為和表現(xiàn)時(shí)，我們經(jīng)常本能地與我們自己的行為進(jìn)行比較。當(dāng)我們和別人聊天時(shí)，如果無意中聽到其他人提起我們的名字，我們會(huì)立即改變注意力的方向。在記憶的世界中，我們也無法逃避這種“自我中心主義”，心理學(xué)家將它命名為記憶中的“自我參照效應(yīng)”（self-reference effect）。

自我參照效應(yīng)指的是，當(dāng)人們將需要記憶的信息和自己相聯(lián)系時(shí)，就能夠回憶出更多的信息。加拿大的心理學(xué)研究者羅杰斯（T. B. Rogers）、柯伊伯（ N. A. Kuiper）與柯克（W. S. Kirker）等人首先進(jìn)行了有關(guān)的研究。自我參照效應(yīng)研究具有比較長(zhǎng)的研究傳統(tǒng)，最重要的來源是克雷克（Craik）、洛克哈特（Lockhart）等人提出的記憶的加工水平說（the levels-of-processing approach）。加工水平說認(rèn)為人們加工材料的方式影響記憶的效果，同淺的感覺加工相比，深的意義加工能夠?qū)崿F(xiàn)更加持久的記憶保持。1977年，羅杰斯等人就是在克雷克的理論框架下，沿用他們的實(shí)驗(yàn)范式，探討比一般的語義加工更加深刻的加工水平——自我參照任務(wù)的記憶效果。如果說以前的研究只涉及認(rèn)知的不同加工水平的話，那么自我參照任務(wù)則探討了人格水平的因素對(duì)記憶的影響。下面是羅杰斯等人進(jìn)行的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在克雷克等人提出的加工水平途徑框架下，探討自我參照對(duì)記憶效果的作用。

2.實(shí)驗(yàn)過程

被試：參加普通心理學(xué)課程的學(xué)生自愿參加實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人會(huì)得到1.5美元的報(bào)酬。被試平均年齡是20.2歲，男女各半。他們被隨機(jī)分配到8個(gè)實(shí)驗(yàn)條件中，每種順序有4名被試。

設(shè)計(jì)：這是一個(gè)2×4的實(shí)驗(yàn)，2個(gè)變量分別是學(xué)習(xí)單詞時(shí)的加工層次與被試的評(píng)價(jià)。其中加工層次是主要變量，分為4個(gè)水平（即4個(gè)不同層次的定向任務(wù)），分別為：結(jié)構(gòu)性任務(wù)、語音任務(wù)、語義任務(wù)、自我參照任務(wù)。另一個(gè)變量即被試的評(píng)價(jià)，是控制變量，分為“是”與“否”兩個(gè)水平。由于本實(shí)驗(yàn)的研究目的是為了檢驗(yàn)自我參照效應(yīng)對(duì)記憶的影響，必須區(qū)分單詞是否描述了被試自身的情況。為了避免被試的評(píng)價(jià)這個(gè)變量對(duì)記憶效果（因變量）產(chǎn)生混淆作用，所以對(duì)這一變量進(jìn)行了控制，具體方法是除了“自我參照”任務(wù)之外的其他所有任務(wù)，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的回答“是”與“否”數(shù)量是相同的。

本實(shí)驗(yàn)由兩個(gè)部分組成。第一，被試在四個(gè)任務(wù)中對(duì)40個(gè)形容詞進(jìn)行評(píng)價(jià)。執(zhí)行任務(wù)時(shí)，先提供一個(gè)線索問題，然后出現(xiàn)40個(gè)單詞中的一個(gè)，要求被試回答“是”或者“否”來評(píng)價(jià)這個(gè)單詞是否符合這個(gè)問題。線索問題與任務(wù)如下頁表格所示。第二，評(píng)價(jià)后，被試要回憶這些評(píng)價(jià)過的形容詞。

材料：本實(shí)驗(yàn)最重要的材料是適合用于描述自我的40個(gè)形容詞。其中38個(gè)詞選自杰克遜的《人格研究量表：技術(shù)手冊(cè)》（1967）中描述的人格特征的詞，這些都是大眾熟悉的詞匯，并且注意了被選詞描述人格特征的多樣性。另外兩個(gè)形容詞是shy與outgoing。

語義任務(wù)中需要40個(gè)形容詞的同義詞，研究者利用《羅吉特詞典》找到了這些詞。語音任務(wù)中需要40個(gè)分別與那些形容詞押韻的詞，其中90%是形容詞。研究者還選擇了40個(gè)不押韻、不同義的詞匯，這樣一半線索問題的答案是“否”。

還有8套詞作為評(píng)價(jià)任務(wù)開始前與結(jié)束后的緩沖詞。在每個(gè)任務(wù)中使用相同的緩沖詞，但是數(shù)據(jù)分析時(shí)不計(jì)入成績(jī)。這樣做有利于消除回憶任務(wù)中產(chǎn)生首因效應(yīng)與近因效應(yīng)。

程序：被試單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開始的指導(dǎo)語中不要告訴被試會(huì)進(jìn)行回憶測(cè)試。電腦呈現(xiàn)刺激材料，并記錄評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)時(shí)間。共計(jì)48次試驗(yàn)（其中8次為緩沖）。每一次包括以下內(nèi)容：線索答案呈現(xiàn)3秒—500毫秒空白—呈現(xiàn)目標(biāo)形容詞，被試按鍵完成評(píng)價(jià)后消失。在呈現(xiàn)下一個(gè)線索問題前，有2秒鐘的空白。評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)束后，給被試紙筆要求他回憶評(píng)價(jià)過的形容詞，時(shí)間為3分鐘。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，自我參照任務(wù)中的單詞回憶成績(jī)顯著高于其他任務(wù)中的單詞回憶成績(jī)，特別是顯著高于語義任務(wù)的單詞回憶成績(jī)。

通過2×4的因素分析可以得知，任務(wù)類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，93）=29.01，p<.001，N-K檢驗(yàn)表明結(jié)構(gòu)性任務(wù)與語音任務(wù)之間沒有顯著差異之外，其他水平都存在顯著差異。評(píng)價(jià)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（l，31）=4.22，p<.05，評(píng)價(jià)為“是”的單詞回憶成就更好。兩變量的交互作用也顯著，F(xiàn)（3，93）=3.47，p<.05，事后檢驗(yàn)表明，自我參照任務(wù)中不同評(píng)價(jià)對(duì)單詞的回憶成績(jī)有顯著影響。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

在記憶研究之初就有了意義記憶與機(jī)械記憶的區(qū)別，意義記憶的效果明顯優(yōu)于機(jī)械記憶。加工水平途徑提出之后，大量研究都證明對(duì)材料較深層次的加工處理能夠極大地促進(jìn)記憶的效果。一般來說，我們提倡的深層次加工指的是對(duì)學(xué)習(xí)材料在語義水平上的加工，強(qiáng)調(diào)對(duì)材料的內(nèi)在邏輯的理解。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀上如著名心理家奧蘇貝爾關(guān)于機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)的理論。學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣的記憶觀與學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)效果是大有裨益的。

自我參照效應(yīng)實(shí)驗(yàn)在理解意義的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)了一步。它不僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的加工，而且要判斷這個(gè)材料的意義與自身是否存在某種聯(lián)系。這種聯(lián)系把對(duì)個(gè)體更加有意義的加工與一般意義上的語義加工區(qū)分開了，可以取得更好的記憶效果。

這種“自我中心主義”的特性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)都有很大的借鑒意義。特別是教師要善于利用學(xué)生自身的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解知識(shí)。在教學(xué)中，教師不僅僅要按照意義學(xué)習(xí)的要求，把教學(xué)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯，完整有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體生活的聯(lián)系。教師要善于為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制造有利于學(xué)習(xí)的“自身經(jīng)歷”。自我參照效應(yīng)告訴我們，個(gè)體對(duì)自己親身經(jīng)歷過的事情記憶效果最好。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生親身經(jīng)歷的一部分，那么其記憶效果自然會(huì)非常好。

在新課程改革中，研究性學(xué)習(xí)成為最重要的新理念之一，它很好地體現(xiàn)了利用學(xué)生“自身經(jīng)歷”促進(jìn)學(xué)習(xí)的思想。研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不相同，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅僅是通過課本和教師獲取間接的知識(shí)；在知識(shí)技能的運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使學(xué)生們的思想意識(shí)、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

英語教學(xué)理論的變化也體現(xiàn)了對(duì)“自身經(jīng)歷”效應(yīng)的重視。二十世紀(jì)九十年代以來，最為流行的英語教學(xué)理論流派是交際法（communication approach），這種教學(xué)法認(rèn)為在交際中學(xué)習(xí)語言的效果比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法要好，它特別提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要完成一定的任務(wù)（task-based），在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)課程要求的單詞、短語與句式。從自我參照效應(yīng)的角度來看，交際法的優(yōu)勢(shì)是不言自明的，而交際法的教學(xué)實(shí)踐方式是符合客觀規(guī)律的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為自身經(jīng)歷的一部分，會(huì)使其更容易提取有關(guān)的英語單詞、句式。

可以說，不僅僅是記憶，感知覺、注意等認(rèn)知過程對(duì)自我都有一種偏好。對(duì)人認(rèn)知的“自我中心主義”善加利用一定會(huì)產(chǎn)生更高的認(rèn)知效果。

（摘自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院，北京，100089）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍