小學生心理活動課教學模式探析

徐萌

〔關鍵詞〕小學生；心理課；教學模式

良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分。通過調查與分析，我們把“小學生心理疏導及健康心理品質培養(yǎng)的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養(yǎng)學生健康心理品質的課堂教學策略和模式，積累切合實際的、有自己特色的心理健康教育經驗。

我校課題組教師在實驗班開設每周一節(jié)的“心路驛站” 心理課。根據小學生的年齡特點，心理課教學主要以學生的心理需要和關注熱點為依據組織活動內容，師生共同確定活動目標，以學生學會自助為宗旨，關注學生的活動過程。整個活動過程以學生為主體，采取多種活動形式，如情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓練等，促進班級成員的互助合作。通過優(yōu)化學生的活動過程達到提高學生心理品質的目的。

課題組經常開展集體備課、互相聽課、觀摩課、評課等活動，互相交流，積累經驗，不斷改進教育教學方法，尋求最佳的教學方式。經過兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩(wěn)定的教學模式。

一、傾聽交流教學模式

傾聽交流教學的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動體驗—分享總結。這一模式突出“溝通”，通過專題討論、分組辯論、團體輔導等形式，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見、觀點，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何求同存異，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學生成為心理輔導課中的“主角”，引導他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見。

小組輔導是這一模式常采用的活動方式。學生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開展了關于“情感波瀾”的討論，以小組活動的形式先引導每個組員列舉出自己平時經常出現的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，再讓每人把自己的情緒表現（如動作、神態(tài)、語言）表演出來。惟妙惟肖的表演讓其他學生時而捧腹大笑，時而感傷，相互之間有了更多的了解。

為了讓學生能多看到別人的長處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學生開展了“夸夸我們組的××”活動，要求學生互相只說對方的長處，而且要說得具體、真誠。小組心理輔導活動中，學生們紛紛互說對方的優(yōu)點，比如：“你的普通話說得真好！”“你的作業(yè)本上的字寫得特別工整。”“每天放學，你總留下來對齊桌椅、打掃衛(wèi)生，你真是個稱職的勞動委員！”學生們通過相互評價，懂得了從多角度看問題，端正了對同學的看法，懂得了欣賞別人，提高了認識問題的全面性，縮短了同學之間的心理距離。

二、設境啟迪教學模式

設境啟迪教學模式的基本流程為：引入話題—情景活動—啟發(fā)明理—拓展深化—活動感悟。

這一模式突出“體驗”，通過音樂、錄像、游戲等活動創(chuàng)設特定的心理情境，引導學生入情入境，喚醒學生內心深處的一些心理體驗，增強心理感受，以達到激發(fā)個體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個年齡段的教學。

心理情境的創(chuàng)設有多種方法，課題組教師們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。翟云娟老師的語言豐富又富感染力，經常采用朗誦、講故事的方式創(chuàng)設情境。劉麗萍老師擅長歌舞，經常與學生一同唱歌、做放松操。她執(zhí)教的心理活動課“快樂之行”在導入環(huán)節(jié)播放歌曲《歌聲與微笑》；同時出示笑臉臉譜讓學生做一做這個表情，再說說現在的心情；接著出示快樂小天使的頭像，揭示課題。營造了快樂和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學生體驗到了微笑帶來的快樂。在課的結尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動課推向高潮。

三、反思體驗教學模式

反思體驗教學模式的基本流程為：熱身導入—引發(fā)質疑—實際操作—反思對比—領悟深化。

反思自省是心理課堂中學生解決問題的重要途徑之一，教師引導和點撥學生通過自省、行為辨別等方式找到解決問題的方法，并轉化為行動。

梅國娟老師的以“合作”為主題的心理輔導課“ 1+1=？”，以一道簡單的算術題將學生引入課題，通過孩子們愛聽的寓言故事《河馬和猴》，告訴學生不團結、不協作，有時可能會出現1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學生親自做折筷子的實驗：一根、兩根、三根筷子學生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒有誰能輕易折斷，使學生切身體會到團結的力量。再通過一個小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學生進一步領悟合作的重要性，懂得心中要有他人。

四、策略訓練教學模式

這一模式主要以心理保健方法的訓練為重點，目的在于緩解學生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點是根據學生原有的認知水平，分解訓練目標，逐步強化，最后達成目的。

例如“尊重”技巧訓練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓練點，如怎樣在談話中讓對方感到愉快，引導學生了解表達方式、插話方式、表達不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來訓練；第四步，學生自己確立下一步訓練目標。每做完一步，就給予強化，強化分正強化和負強化，正強化即要保持某種行為，如做對了就給予表揚；負強化即要消退某種行為，做得不對就不理會，或提出另一種做法。這樣一步一步地達到目標。

這一模式的教學可以讓學生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們在成長過程以一種健康的心態(tài)面對自己和他人，正確處理自身遇到的各種問題。如用深呼吸法緩解緊張的要領是：排除雜念，注意力要集中，聽自己呼吸的聲音。對別人進行贊美時要真誠，眼睛要盯著對方，面帶高興的神情；要實事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發(fā)梳得真好看”，等等。

心理課讓我校更多的孩子學會了做一個快樂的人，能夠悅納自己。一位家長說，自從上了心理活動課，孩子平時“花樣”很多，作業(yè)做累了，就唱唱京劇舞舞水袖，或者在沙發(fā)上蹦跳一番，說是調整自己，然后又很專心地做功課，學習的效率提高了。孩子們還學會了撰寫“心語日記”，每當他們遇到煩惱時，都愿意在心語本上向輔導教師一吐為快，盡情地表達心中的喜怒哀樂。心理教師發(fā)現，上過心理活動課的孩子明顯心理學知識面廣，情感豐富，學會了自我控制和調節(jié)自身的情緒情感。

（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)教研室，上饒，334000）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍