構(gòu)建特色公選課體系培養(yǎng)特色學(xué)生的探討

劉發(fā)盛 馬亮亮 房學(xué)軍

摘要：大學(xué)教育，不僅要求學(xué)生獲得一項(xiàng)技術(shù)技能，更重要的是提升自己發(fā)展自己的能力和熏陶、完善自己的人格。學(xué)校在建設(shè)完善的專業(yè)技能教育體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)公選課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的行業(yè)特色、專業(yè)學(xué)科特色建立特色課程體系；尊重學(xué)生個(gè)體稟賦差異，改革教學(xué)方法，提倡經(jīng)典深度閱讀，深化因材施教；多學(xué)科專業(yè)融合，拓展學(xué)生就業(yè)口徑，提高學(xué)生的公民基本素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力；優(yōu)教優(yōu)酬加強(qiáng)課程建設(shè)，健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，建設(shè)精品課程。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)公選課；特色學(xué)科；特色學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）11-0034-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代變革的需要，各高校提出全面育人教育、綜合性人才培養(yǎng)、復(fù)合性人才培養(yǎng)等各種教育理念。在進(jìn)行教育改革時(shí)應(yīng)借鑒什么樣的理念，設(shè)定什么樣的任務(wù)，建立什么樣的課程體系？蔡元培曾這樣來(lái)闡述高校的教育：教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任[1]。我們進(jìn)行教育的目的就是要為個(gè)人能力的發(fā)展與人格的完善創(chuàng)造良好的機(jī)制。本文假定學(xué)校已建立完善的專業(yè)技能教育課程體系的基礎(chǔ)上，就建立通識(shí)教育公共選修課（簡(jiǎn)稱：通識(shí)公選課）體系建設(shè)的指導(dǎo)思想、構(gòu)成及實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行梳理。

一、通識(shí)公選課體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

在我國(guó)，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化。這是在精英教育時(shí)代的定位，而在大眾化教育的今天，社會(huì)發(fā)展對(duì)公民的素質(zhì)要求已發(fā)生深刻的變化，“技匠”的培養(yǎng)模式已越來(lái)越受到質(zhì)疑。人才培養(yǎng)要以培育健全的人格為前提，全面提升人才素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)通識(shí)公選課就是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，搭建融合學(xué)校深厚的行業(yè)背景和知識(shí)底蘊(yùn)的通識(shí)公選課程體系，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這既是完善學(xué)科專業(yè)教育的社會(huì)公益的責(zé)任，也是體現(xiàn)學(xué)校文化與行業(yè)特色的重要外化。建設(shè)通識(shí)公選課，應(yīng)把握以下幾個(gè)基本原則。

（一）突出課程的適用性與基礎(chǔ)拓展性

學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生活中能夠自我支配的時(shí)間是相當(dāng)有限的，在專業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，堅(jiān)持適用性、基礎(chǔ)拓展性的原則，使學(xué)生通過(guò)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，獲得直接的受益和相應(yīng)能力的拓展提高，并為學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到指引的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）尊重個(gè)體差異，因材施教

個(gè)體因其稟賦的差異不可能同樣出色地勝任所有的事情，教育就是要幫助受教育者，使他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，我們不能一刀切地對(duì)待學(xué)生，必須尊重這種個(gè)體差異，并為這種個(gè)體差異提供成功的成長(zhǎng)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自己的能力，并完善自己的人格。以一種開放性的思維，以人為本的思想，使學(xué)生因其稟賦不同而有差異，而非教育者偏好不同而形成人為的差異，真正達(dá)到以學(xué)生為主體，因材施教。

（三）融合特色學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)特色學(xué)生

在建設(shè)通識(shí)公選課課程體系時(shí)，結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景及特色學(xué)科專業(yè)，有益于培養(yǎng)特色學(xué)生。對(duì)于一個(gè)以輕工業(yè)工科專業(yè)為主、兼具藝術(shù)、服裝特色學(xué)科專業(yè)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，通識(shí)公選課課程體系圍繞這兩大專業(yè)學(xué)科群，融合特色學(xué)科專業(yè)，形成學(xué)科專業(yè)相互支撐滲透的課程體系，彰顯出如下優(yōu)點(diǎn)：第一，通過(guò)這種學(xué)科專業(yè)的相互融合與借鑒，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐能力；第二，通過(guò)跨學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)彰顯出學(xué)校的專業(yè)行業(yè)背景與能力優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)個(gè)性化、具有鮮明行業(yè)特色的學(xué)生；第三，這種學(xué)科融合使學(xué)生在相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)中，深入了解相關(guān)行業(yè)、學(xué)科專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、相關(guān)技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)等，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)選擇的口徑和相應(yīng)的行業(yè)適應(yīng)能力；第四，提高學(xué)校各學(xué)科專業(yè)資源的運(yùn)行效率，有利于建設(shè)特色院校、特色學(xué)科專業(yè)，并把培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生打上具有鮮明特色的學(xué)校的烙印。

通識(shí)公選課有別于專業(yè)技能培養(yǎng)的課程，應(yīng)提供更多體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人偏好的課程，形成行業(yè)特色鮮明的個(gè)性化培養(yǎng)。這種具有特定行業(yè)背景的知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，將很好的拓展學(xué)生的職業(yè)選擇空間和專業(yè)創(chuàng)新能力。

南京大學(xué)的曲銘峰在“關(guān)于建立我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育核心課程的若干思考”一文中提出通識(shí)課程建設(shè)的可行性建議。結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以建立相應(yīng)的公選課體系，達(dá)到公選課程服務(wù)于專業(yè)能力的拓展、服務(wù)于培養(yǎng)特色學(xué)生、服務(wù)于提高公民養(yǎng)成素質(zhì)的要求。在通識(shí)公選課體系建設(shè)中應(yīng)規(guī)避現(xiàn)有的通識(shí)課程混學(xué)分的弊端，需要考慮從課程建設(shè)規(guī)范及保障機(jī)制兩個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

二、通識(shí)公選課課程建設(shè)規(guī)范

傳統(tǒng)中國(guó)式的、單向式的知識(shí)和價(jià)值觀灌輸，不利于學(xué)生良好的批判性思維習(xí)慣的形成，也難以升華到世界觀、人生觀和價(jià)值體系的層次[2]。對(duì)通識(shí)公選課提出一定的規(guī)范性要求，才能深化因材施教，建設(shè)精品課程，示范教育改革和教育價(jià)值取向。

（一）教育目的的能力發(fā)展與人格完善的要求

鼓勵(lì)開設(shè)具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程以及具有基礎(chǔ)哲學(xué)思考的課程。課程的開設(shè)要能夠提高學(xué)生發(fā)展自己的能力，完善其人格，使其具有民主與科學(xué)的公民素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)過(guò)程的人本思想與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

1.能夠充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“以人為本”思想，教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)“因材施教”，充分尊重學(xué)生的個(gè)性稟賦和學(xué)習(xí)要求。

2.摒棄單向式的知識(shí)和價(jià)值觀灌輸，使用基于人本思想的辯論式、互動(dòng)式教學(xué)、案例討論式等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

3.教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)做到學(xué)科核心知識(shí)明確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，且具有學(xué)科發(fā)展與研究的前沿指引性。

4.教學(xué)過(guò)程能夠指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)

踐積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（三）選課的跨學(xué)科與考核的開放性要求

要求學(xué)生進(jìn)行通識(shí)公選課的選修時(shí)，必須是跨學(xué)科專業(yè)，而不能夠選擇相近專業(yè)學(xué)科，從而有效保障特色學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程考核過(guò)程的設(shè)計(jì)也須要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求，體現(xiàn)學(xué)生的能力水平與完善人格的受益，使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典深度閱讀與思維能力訓(xùn)練的要求

1.以經(jīng)典著作為課程閱讀的基本內(nèi)容?！白x不讀經(jīng)典原著的差別是思考深刻與膚淺的差別，中國(guó)本科生比較缺乏深刻思考問(wèn)題的能力，因?yàn)闆](méi)有真正自己親自接觸過(guò)深刻的思想，都是道聽途說(shuō)的多，人云亦云”[3]。

2.加強(qiáng)閱讀量的要求?！伴喿x量是最基本的思維訓(xùn)練，放棄閱讀量要求，就是放棄訓(xùn)練學(xué)生的思維能力”?！巴ㄟ^(guò)一門深度閱讀的課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，思考能力和寫作能力，而不是要一門課滿堂灌地講上千年的哲學(xué)史或文學(xué)史。事實(shí)上編寫出來(lái)的各種哲學(xué)史文學(xué)史之類都受編寫者的很大局限，其價(jià)值是不能與經(jīng)典原作相比的”[4]。

3.課程設(shè)計(jì)必須具有一定的強(qiáng)度和難度，沒(méi)有一定的強(qiáng)度和難度的要求，很難達(dá)到開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

三、多種措施保障開課質(zhì)量

（一）優(yōu)教優(yōu)酬

通過(guò)建設(shè)立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)、專家審核、效果評(píng)價(jià)等過(guò)程招聘主講教師的方式建設(shè)公選課， 深化因材施教，建設(shè)精品課程。對(duì)于考核優(yōu)秀的課程采取優(yōu)教優(yōu)酬的方式，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師開設(shè)具有特色的課程，為學(xué)校個(gè)性化特色學(xué)生的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

（二）配套教學(xué)網(wǎng)站，嚴(yán)格審核課程設(shè)計(jì)

入選公選課的課程必須建設(shè)相應(yīng)的配套教學(xué)網(wǎng)站，提供相關(guān)的教學(xué)文件及教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線交流和問(wèn)題解答，且必須撰寫課程提綱和課程講義。

課程提綱要求闡述課程目標(biāo)、參考文獻(xiàn)、授課內(nèi)容目錄、考核要求。課程講義要求是對(duì)所講授的內(nèi)容系統(tǒng)的概述性撰寫，不允許直接復(fù)制其他著作或是教科書。講義要求分四部分：第一部分是內(nèi)容梗概，明確教學(xué)目標(biāo)；第二部分是授課內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)過(guò)程、方式和手段符合所授課程、內(nèi)容的特點(diǎn)；第三部分是習(xí)題、思考題，要求是具有開放式思維訓(xùn)練的題目，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的適用性；第四部分是每一章的參考文獻(xiàn)，學(xué)生所需閱讀參考的章節(jié)頁(yè)碼。通過(guò)這種審核來(lái)達(dá)到預(yù)先監(jiān)控課程質(zhì)量的目的，保障課程開設(shè)的精品化。

（三）建立課程淘汰機(jī)制

將通識(shí)公選課納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)教學(xué)信息員對(duì)教學(xué)信息的反饋，學(xué)生評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)以及專家的評(píng)價(jià)等方式考核教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行評(píng)優(yōu)選差，建立淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公選課程的精品化建設(shè)。

作為教學(xué)培養(yǎng)方案的制訂者，必須“確定一個(gè)能夠體現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)的課程體系，課程建設(shè)不在多而在精，只有精益求精才能實(shí)現(xiàn)‘博雅教育，才能給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生有足夠的精力去思考創(chuàng)新與實(shí)踐”[5]。培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)決定于課程的教學(xué)過(guò)程，課程的教學(xué)過(guò)程不成功，通常是因?yàn)樵诮虒W(xué)中不夠尊重學(xué)生的人格稟賦，做了許多違背教學(xué)規(guī)律的事情。我們當(dāng)清醒地看到多而全的培養(yǎng)計(jì)劃是達(dá)不到培養(yǎng)目的的，沒(méi)有深刻理會(huì)促進(jìn)人的能力發(fā)展和完善人格的人本思想的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生受益少，教師也辛勞。通過(guò)深化課程改革，給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而不是將學(xué)生囿于課堂上。我們應(yīng)當(dāng)充分相信，學(xué)生是具有承擔(dān)其成長(zhǎng)責(zé)任能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東平.大學(xué)精神[M].上海：文匯出版社，2003.

[2]蔡映輝.高校通識(shí)教育課程設(shè)置的問(wèn)題及改革對(duì)策[J].高等教育研究，2004，（6）.

[3][4]甘陽(yáng).大學(xué)通識(shí)教育的綱與目[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（4）.

[5]陳春聲.以專業(yè)教育達(dá)成通識(shí)教育[C]//首屆開放時(shí)代論壇：大學(xué)改革與通識(shí)教育論壇的發(fā)言，2004.