問題式教學(xué)的現(xiàn)狀反思及對(duì)策探析

王平 周文穎

〔摘要〕新課改背景下，問題式教學(xué)成為課堂教學(xué)中最重要和最流行的教學(xué)方式之一。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，由于受傳統(tǒng)觀念和知識(shí)匱乏等因素的影響，問題式教學(xué)存在諸如問題設(shè)計(jì)單一、隨意等不足，缺乏實(shí)效性。要提高問題式教學(xué)的實(shí)效性，就必須使教師真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真學(xué)習(xí)問題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。

〔關(guān)鍵詞〕問題式教學(xué)；反思；策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）21-0011-03

基礎(chǔ)教育課程改革極為強(qiáng)調(diào)通過改變過去過于注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授、基本技能培養(yǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展問題意識(shí)、問題解決的能力。在這一背景下，“以增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)模式或類型，或者是具有以增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為價(jià)值追求和具有本質(zhì)聯(lián)系的”問題式教學(xué)逐漸成為廣大中小學(xué)熱衷和著力追捧的教學(xué)方式，甚至被認(rèn)為是最有價(jià)值的教學(xué)方式。那么，在以“問題”為中心的問題式教學(xué)中，是否真正體現(xiàn)了問題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力的價(jià)值呢？即問題式教學(xué)是否真正得到了落實(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)效性呢？

一、“問題式”教學(xué)的現(xiàn)狀反思

自課程改革以來，盡管廣大教師接受了大量有關(guān)新課程改革理念、目標(biāo)、內(nèi)容解讀的培訓(xùn)，觀念和行為正在發(fā)生著積極轉(zhuǎn)變，但是走進(jìn)真實(shí)的課堂，認(rèn)真分析和品味以“問題”為中心的教學(xué)，我們?nèi)阅苊黠@地感受到其過程及效果存在著較大問題。具體表現(xiàn)為：

1.教師仍牢牢把握提問權(quán)，忽視發(fā)揮學(xué)生的主體性，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和提出。筆者曾經(jīng)對(duì)某小學(xué)17節(jié)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課堂教學(xué)中教師、學(xué)生的課堂言語行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日常課堂教學(xué)中的“提問”類言語行為的發(fā)出者幾乎都為教師，在17節(jié)課中只有兩位教師的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生作為問題發(fā)現(xiàn)者，主動(dòng)提問題的行為。從對(duì)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生言語行為的統(tǒng)計(jì)分析可以鮮明感受到，教師擁有對(duì)課堂的絕對(duì)控制權(quán)，學(xué)生較被動(dòng)，教決定著學(xué)，學(xué)仍然圍繞著教。這一點(diǎn)恰恰與問題式教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和首創(chuàng)精神，強(qiáng)調(diào)教師作為激勵(lì)者、促進(jìn)者角色，與學(xué)生在民主、平等的氛圍中共同學(xué)習(xí)、共同成長的價(jià)值內(nèi)涵是相反的。

2.追求提問數(shù)量，較少考慮問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在問題創(chuàng)設(shè)上表現(xiàn)出較大的主觀隨意性，甚至將語氣由陳述變?yōu)橐蓡柈?dāng)作問題設(shè)計(jì)本身，所設(shè)計(jì)問題以只需學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單思維活動(dòng)或無需進(jìn)行思考，直接從教材上找到答案的應(yīng)答性問題為主，較少能夠引起學(xué)生進(jìn)行積極、深入思維活動(dòng)的過程問題或見解問題。問題設(shè)計(jì)層次單一，多針對(duì)學(xué)生較低層次的認(rèn)知發(fā)展水平，較少體現(xiàn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的多層次、高水平問題。課堂中充斥著大量“是不是”“對(duì)不對(duì)”“真的是這樣嗎”等的所謂問題，使問題式教學(xué)變相成為了另一種灌輸式教學(xué)。課改以來，國內(nèi)其他學(xué)者的研究也不斷地反映出在問題教學(xué)中存在的只有數(shù)量、缺乏質(zhì)量等不足。如魏薇（2007）報(bào)告，某小學(xué)14節(jié)語文課，教師每節(jié)課提出的問題多于20個(gè)。其中，低認(rèn)知水平的問題占大多數(shù)。問題的類型以事實(shí)性問題和理解性問題為主，基本沒有開放性答案的、鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)、進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的問題。

3.較多地追求從結(jié)果而非過程與方法的角度看待問題，即問題教學(xué)旨在讓學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生掌握既定的知識(shí)，而非將其看作是學(xué)生親歷習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、掌握方法、獲取情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。正如有的研究者所說：“許多教師一味追求提問的數(shù)量，課堂氣氛雖熱鬧，卻忽視了實(shí)際的教學(xué)效果。提問是單向的，教師問，學(xué)生答；提問是單一的，一問一答；內(nèi)容空泛、散亂、隨意性較大。提問時(shí)，教師考慮的更多的是學(xué)生的答案離標(biāo)準(zhǔn)答案有多遠(yuǎn)，雖然也用啟發(fā)式，但為的只是啟發(fā)學(xué)生說出教師想說的話，教師仍在通過學(xué)生之口傳授現(xiàn)成的知識(shí)。”這種缺乏科學(xué)性和實(shí)效性的問題式教學(xué)無助于學(xué)生創(chuàng)造興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的形成，給學(xué)生造成了較重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的加劇。

到底是什么原因造成了問題式教學(xué)實(shí)效性的缺乏呢？通過與教師、學(xué)生的深入訪談和課例分析，我們發(fā)現(xiàn)原因既有觀念方面的，也有知識(shí)與技能方面的。從觀念的角度來看，課改以來，盡管教師接受了大量新理念的沖擊，但傳統(tǒng)的注重以基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)觀；不相信學(xué)生的智慧潛能的學(xué)生觀；高質(zhì)量的教學(xué)就是在40分鐘時(shí)間完成教材內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)懂、記住知識(shí)的效率觀等仍根深蒂固地存在著。傳統(tǒng)觀念的根深蒂固嚴(yán)重影響著教師對(duì)問題式教學(xué)的接納、認(rèn)同和實(shí)施，許多教師認(rèn)為沒有必要或沒有想過要去思考應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題，怎樣去在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維等問題式教學(xué)的基本內(nèi)容。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利所指出的：如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師的內(nèi)心世界依舊不變，那么即使一再提高教師的工資，他還是會(huì)改頭換面地使任何一種新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。同樣我們可以肯定地說，如果陳舊、錯(cuò)誤的觀念不變，即使采用任何新的、先進(jìn)的教學(xué)方式、方法或手段，都終將使變革流于形式，無任何實(shí)效可言。從知識(shí)與技能的角度看，一些教師對(duì)什么是“問題”，真正有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的“問題”具有怎樣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的方式有哪些，在具體的課堂教學(xué)中如何營造有利于問題式教學(xué)開展的氛圍等知識(shí)和技能缺乏基本了解。

筆者在調(diào)查中當(dāng)問及教師“是否了解有關(guān)教育心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)中有關(guān)‘問題是什么、有什么類型，各種類型的問題在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值及不同類型問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)”時(shí)，幾乎沒有教師給出肯定的回答；當(dāng)問到“如何設(shè)計(jì)問題，為什么在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，而不在那個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題的意圖、思路是什么”等時(shí)，幾乎所有教師都認(rèn)為提出的問題主要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)案、課后習(xí)題中指明的教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)和重點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)方面并沒有作過多考慮，自然而然就這樣提問了，并且一直是這樣提問的。從訪談中，可以明顯感受到教師在問題創(chuàng)設(shè)上缺乏理論知識(shí)的參與，表現(xiàn)出較大的主觀隨意性和經(jīng)驗(yàn)性，致使教學(xué)中的問題在數(shù)量上雖占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但實(shí)質(zhì)上缺乏科學(xué)性和實(shí)效性。知識(shí)與技能的缺乏不僅影響著問題式教學(xué)的實(shí)際開展效果，同時(shí)也相應(yīng)地會(huì)使教師產(chǎn)生許多消極的情感體驗(yàn)，加劇了教師對(duì)改革的畏難情緒。朱嘉穎就專題研習(xí)的研究表明，盡管教師能夠認(rèn)同新理念，認(rèn)為應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者或者促進(jìn)者的角色而不是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，但實(shí)踐中往往會(huì)為不知道什么時(shí)候需要問問題、要問什么問題、什么時(shí)候需要回答學(xué)生的問題、怎么回答問題等與專題研習(xí)密切相關(guān)的具體教學(xué)問題而感到惆悵與困惑，因此教師會(huì)對(duì)自己缺乏信心，有的甚至因?yàn)榭只哦窇肿兏铩?/p>

二、問題式教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)問題教學(xué)意識(shí)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，它對(duì)人的行為起著一定的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。任何教學(xué)方式的變革能否真正在課堂中得以落實(shí)，關(guān)鍵在于教師是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀、學(xué)生觀等的轉(zhuǎn)變，用新的教學(xué)觀、學(xué)生觀來重新反思和認(rèn)識(shí)教學(xué)、學(xué)生，將新的教學(xué)觀、學(xué)生觀滲透于自己的教學(xué)中。首先，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能是教學(xué)活動(dòng)的重要職能，但非惟一職能，知識(shí)與技能的習(xí)得只是人發(fā)展的一個(gè)方面，而非全部。真正的教學(xué)不是知識(shí)傳送的流水線，而是一種心靈之間的相互碰撞、智慧之間的相互啟迪、情感之間的相互共振、信念之間的相互感染，教學(xué)是關(guān)照和促進(jìn)人的身體、心靈、認(rèn)知、情感、信念等全面發(fā)展的活動(dòng)，教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生“能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在認(rèn)識(shí)的各種不同的情況下應(yīng)該做的事情”。問題式教學(xué)的核心理念體現(xiàn)著教學(xué)的本真意義，意欲通過問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決來喚醒和激發(fā)學(xué)生的心靈力量，激勵(lì)學(xué)生在神奇的科學(xué)世界、多彩的自然世界里自主、主動(dòng)地探究，感受自身力量的強(qiáng)大，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，獲得認(rèn)識(shí)世界的方法，從而完成自我主體的健全發(fā)展。因此，要真正提高問題式教學(xué)的實(shí)效，教師必須要尊重學(xué)生的完整生命，將呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的完整生命視為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

其次，教師必須要相信學(xué)生，真正從內(nèi)心中確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的信念。美國哲學(xué)家馬修斯在其著作《哲學(xué)與幼童》中指出，兒童天然地具有質(zhì)疑精神，能夠自然而然地提出問題，發(fā)表評(píng)價(jià)，甚至進(jìn)行哲學(xué)家式的思考和推理。學(xué)生并不是帶著一顆空白的腦袋走進(jìn)學(xué)校等待教師去填塞知識(shí)的容器，也不是“成人的附庸、任人支配的‘小羔羊”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不能由教師代替，也無法通過教師的單純灌輸所鑄就，必須依靠自己的主體力量、自我的智慧來完成。作為未成熟的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開成人的扶持，但這種扶持的真義是成人對(duì)其主體力量尊重信任基礎(chǔ)上所提供的幫助、引導(dǎo)，而非控制和替代。許多研究表明，不相信學(xué)生的主體力量，不給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，不善于給學(xué)生質(zhì)疑、批判的發(fā)言權(quán)，過分強(qiáng)調(diào)權(quán)威、控制、管制的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生自我決定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，威脅學(xué)生對(duì)課堂的心理安全體驗(yàn)，降低學(xué)生的積極思維活動(dòng)的活力，會(huì)造就越來越被動(dòng)、越來越依賴于成人、越來越缺乏問題意識(shí)、越來越厭學(xué)的學(xué)生。相反，教師信任學(xué)生不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且來自教師的信任還可以營造一種積極向上、安全愉悅的心理氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生敢想、敢問、能問。正如博爾諾夫所認(rèn)為的，教育者對(duì)兒童能力的信任可培養(yǎng)起兒童對(duì)自己能力的自信心，并使其心情愉快。如果教育者對(duì)兒童一點(diǎn)兒都不信任，兒童就不敢自己去承擔(dān)任務(wù)，就會(huì)落后，不敢去檢驗(yàn)自己的力量。因此，對(duì)于教師而言，要開展問題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)造思維和問題解決能力，就必須把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重并信任學(xué)生。

（二）明確問題，優(yōu)化問題教學(xué)藝術(shù)

要構(gòu)成真正意義上的問題應(yīng)至少包括兩個(gè)基本條件：1.問題應(yīng)具備距離性，即個(gè)體已有的知識(shí)與問題之間存在著差距，個(gè)體無法直接用已有知識(shí)解決問題，而需對(duì)已有知識(shí)或新知識(shí)進(jìn)行分析、綜合等一系列認(rèn)知加工；2.問題應(yīng)具備激發(fā)性，即能夠引起個(gè)體解決問題的心向，使個(gè)體作出心理上的努力。然而，問題是一種多層次、多類型的復(fù)雜系統(tǒng)，不同層次、不同類型的問題所要求的認(rèn)知加工水平與所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式也是不同的，如有的問題比較趨向于邏輯、精確、分析、垂直的思維，而有的則可激發(fā)個(gè)體的想象、發(fā)散、水平思維。不同層次、不同類型的問題對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、想象力、問題解決能力培養(yǎng)的作用是不同的。如美國心理學(xué)家斯皮羅（R·Sprio，1991）等人依據(jù)認(rèn)知靈活性理論對(duì)問題進(jìn)行的研究表明，在我們的周圍大量存在兩類問題，一類屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（Well—structured domain）的問題，一類屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題（ill—structured domain）。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題在條件及目標(biāo)上通常是確定的，它可以通過再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)或簡(jiǎn)單地運(yùn)用已成定勢(shì)的常規(guī)方法加以解決；而對(duì)于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題來說，則沒有明確的條件及目標(biāo)，問題的答案也不確定，因而不能通過簡(jiǎn)單地提取原有知識(shí)或套用已成定式的方法加以解決，需要根據(jù)具體情景，以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問題解決的圖式，并且這種建構(gòu)往往不是單純以某一個(gè)概念原理為基礎(chǔ)，而是要通過多個(gè)概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用來實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于兩類問題有兩類學(xué)習(xí)形式，即初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。在初級(jí)學(xué)習(xí)中，教師只要求學(xué)生掌握一些基本的陳述性知識(shí)，如重要的事實(shí)、概念等，在檢測(cè)中所涉及的問題，多以背誦、填空等形式出現(xiàn)，所要求的認(rèn)知加工只是記憶的提取與再現(xiàn)；而高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，它要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛、靈活地向具體情景遷移。

斯皮羅等人關(guān)于問題的分類理論告訴我們，只有那些具有開放、多元等特性，問題條件、目標(biāo)及解答途徑不確定，答案追求多元化，且其要求對(duì)大量而多樣的知識(shí)進(jìn)行類比、聯(lián)合、組合等一系列復(fù)雜的高水平認(rèn)知加工活動(dòng)的問題才真正有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此類問題為學(xué)生開拓了一個(gè)廣闊的探索空間，在這個(gè)空間里學(xué)生可充分張開思維的翅膀，尋找解決問題的“金鑰匙”，從而使思維變得靈活、開闊而又深刻。因此，在進(jìn)行問題式教學(xué)前，教師應(yīng)深入理解和把握結(jié)構(gòu)不良問題的構(gòu)成特性，積極創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)開放、多元特性的有效問題。

此外，在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我的聰明才智去探索和提出問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在創(chuàng)設(shè)問題的過程中得以深化和發(fā)展。正如美國學(xué)者布魯巴克所認(rèn)為的：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”

2.問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)問題的表征、理解及操作的限度。如果問題太大、太深，甚至超出了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的閾限，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生如墜云霧之感，無從理解和把握問題的內(nèi)涵，如此，非但無助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗和挫折體驗(yàn)，削弱創(chuàng)造的興趣和熱情。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須深入了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，又具有一定難度的問題，使問題真正成為推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力。

3.問題創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性。在同一個(gè)教學(xué)班中，不同學(xué)生個(gè)體在知識(shí)基礎(chǔ)、智能發(fā)展、認(rèn)知方式、思維方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在著顯著差異。這些差異的存在決定了學(xué)生對(duì)問題的感知、理解及加工方式上的差異。如對(duì)于需要將不同知識(shí)進(jìn)行改組、分析或綜合等一系列較為復(fù)雜的高難度問題，擅長邏輯推理的學(xué)生可能要比擅長藝術(shù)感知的學(xué)生解決得更快。因此，教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)要仔細(xì)辨別不同群體的知識(shí)背景、智能水平及個(gè)體的差異，因材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使問題具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4.問題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)巨大的、潛在的教學(xué)資源庫，其中蘊(yùn)含著極其豐富而又復(fù)雜多樣的問題。斯皮羅認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中存在的大量問題都屬結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。英國著名思維教學(xué)專家德波諾也指出，學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息；而實(shí)際生活中的問題往往是開放型的，沒有確定的答案。因此，教師不應(yīng)只局限于在課內(nèi)有限的教學(xué)資源中尋找可供創(chuàng)設(shè)問題的材料，而應(yīng)向外延伸，在現(xiàn)實(shí)生活中努力尋找和開發(fā)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的問題來，使所創(chuàng)設(shè)的問題更鮮活。

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[5]聯(lián)合國教科文組織總部.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中，北京：教育科學(xué)出版社，1996：85.

（作者單位：1.聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，聊城， 252059；2.天水市教育科學(xué)研究所，天水，741000）

編輯 / 于 洪終校 / 何 妍