課堂教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

李體仁 劉正安

摘要 主要論述在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中如何按照現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的方法和社會能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；小組學(xué)習(xí)；任務(wù)單

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0057-02

In Vocational Education, Development of Professional Competence of students//Li Tiren, Liu Zhengan

Abstract This article discusses in vocational education in the classroom, how to in accordance with the requirements of modern vocational education, using organization of group learning, focusing on raising competence of students methods and social, improve their professional ability.

Key words professional ability; group learning; task list

Authors address Shaanxi University of Science & Technology, Xian, China 710021

1 概述

職業(yè)教育的目標，是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。人的職業(yè)活動能力可以劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，如圖1所示。專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。

在職業(yè)活動中，除了專業(yè)能力外，對職業(yè)活動順利進行及職業(yè)發(fā)展非常重要的能力，還有方法能力和社會能力。方法能力包含了獨立學(xué)習(xí)、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創(chuàng)新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、人際溝通、語言與書面表達、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等

在職業(yè)教學(xué)中，專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)不是截然分開，而是交叉進行。將專業(yè)教學(xué)與方法能力、社會能力培養(yǎng)有機結(jié)合，能使學(xué)生積極應(yīng)對變化多端的社會環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能，這對學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展具有特別重要的意義。

在職業(yè)教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)的形式對學(xué)生進行組織，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通、交流能力和團隊精神，也有利于學(xué)生個性發(fā)展和身心健康。

2 按照小組學(xué)習(xí)的形式，對教學(xué)進行組織

在職教課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行分組，采用小組學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)。小組的人數(shù)控制在4～8人之內(nèi)，小組人數(shù)過多，學(xué)習(xí)效果比較差。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，主要根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力、以往的成績、個性特征等方面的差別進行分組，但要保證各個小組間的程度基本相同。

為了保證教學(xué)的效果，在學(xué)生的座位上規(guī)定不允許單人單獨坐，必須小組坐在一起。為了方便小組內(nèi)學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流，學(xué)生座位編排采用非正式的編排模式——“馬蹄形”，如圖2所示。

小組內(nèi)實行“分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)”，要求學(xué)生根據(jù)教師的課題內(nèi)容，輪流擔(dān)任“項目”負責(zé)人，亦可分擔(dān)不同的角色（如記錄員），使每個學(xué)生在不同角色中得到鍛煉和提高。

學(xué)習(xí)形式的改變，教學(xué)評價也需要做相應(yīng)的改變。成績評定由學(xué)生評定和教師評定兩部分組成，每個小組對其他小組進行評定，但不對本組評定，評價表需要教師進行精心設(shè)計。教師和學(xué)生對小組評定的比例為30%與70%。為了鼓勵學(xué)生的參與，除了對小組評定外，教師需要對單個學(xué)生進行評定，教師對單個學(xué)生評定主要考慮學(xué)生的“參與度”，而不考慮正確性。

學(xué)生成績計算由個人得分和團體得分兩部分組成，優(yōu)勝的小組的個人將得到每個人的加分。要使學(xué)生既追求團體得分，也不能放棄個人得分。

如果上課的學(xué)生人數(shù)比較多，教師不容易記住每個學(xué)生的姓名，需要每個學(xué)生在課桌上放置“人名桌簽”，方便教師評定。

3 按照教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置

在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的位置不是一成不變的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，需要改變學(xué)生和教師在課堂中的位置。

有知不一定有能，但無知一定無能。只有基礎(chǔ)知識扎實，才有可能靈活運用。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師采用“講授—接受”教學(xué)模式，以教師為中心，強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)。在知識的綜合運用階段的教學(xué)，以“學(xué)生為中心”，通過小組學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)生失誤，容忍“差生”現(xiàn)象存在。善待學(xué)生的天性，遵從學(xué)生的個性，相信每個學(xué)生都有潛能可挖，對每個學(xué)生的發(fā)展要充滿信心。

學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該正確描述問題，明確工作指令。學(xué)生在完成工作的過程中，教師只需要控制學(xué)習(xí)過程，當(dāng)好學(xué)生的顧問。

此過程中學(xué)生會出現(xiàn)許多錯誤，會走彎路，但學(xué)生基本都可以自行解決，無需教師糾正。但有時學(xué)生出現(xiàn)的錯誤比較嚴重，會導(dǎo)致結(jié)果錯誤。只有在這種情況下，教師才糾正。

4 對教學(xué)環(huán)境積極調(diào)控

在課堂教學(xué)中，教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課堂活動的設(shè)計中，必須充分考慮時間的約束，一方面對教學(xué)活動過程要留有一定的時間余量，另一方面必須剛性控制。

在每次教學(xué)活動開始時，教師首先告知學(xué)生教學(xué)活動過程和時間表，強調(diào)學(xué)生必須守時。在整個教學(xué)活動中，在規(guī)定的時限內(nèi)，學(xué)生既要做得好，還不能超時，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力有很大的推動作用。剛開始不習(xí)慣，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，教師給學(xué)生的任務(wù)可以比較簡單，留有一定的時間余量。但經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生守時能力、合作的效率提高，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

學(xué)生以小組為單位進行討論時，他們往往不知道如何進行，不掌握討論的技巧。討論的聲音比較大，影響其他小組學(xué)生的討論；有的學(xué)生不注意傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，隨意打斷別人的發(fā)言；有的小組討論很熱烈，但不注意記錄，總結(jié)發(fā)言時，往往會對討論的結(jié)果產(chǎn)生遺漏。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何參加討論，如討論時設(shè)定主持人，主持人設(shè)定討論規(guī)則，當(dāng)別人發(fā)言時，其他人不能隨意打斷。發(fā)言時須得到主持人同意。討論時做好記錄，結(jié)束時須做好總結(jié)。

在學(xué)生討論的過程中，教師要對學(xué)生分組討論時的情況全面觀察，對整個課堂進行“環(huán)視”，了解學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)和整體情況；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常，教師將目光集中投在那點上，仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。如發(fā)現(xiàn)某個地方有學(xué)生打瞌睡，就要進一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是學(xué)生方面的原因還是教師方面的原因，對觀察到的問題經(jīng)分析后做出決斷，立即采取措施。對學(xué)生提出的問題及時答疑，根據(jù)學(xué)生討論的情況進行必要的引導(dǎo)。

5 保持課堂氣氛適中

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為情感因素對學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用，適度的情緒喚醒水平形成適度的課堂氣氛，有利于達到學(xué)習(xí)最優(yōu)化效果。教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的精神面貌、努力程度和學(xué)生的參與程度。

教師可以以“任務(wù)單”的形式給學(xué)生設(shè)置“問題情境”。有的任務(wù)單可以在上課前提前布置給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式提前進行準備；有的“任務(wù)單”可以在課堂上布置給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式在課堂上討論。但學(xué)生討論的結(jié)果往往不如教師所愿，出現(xiàn)尷尬場面，課堂上出現(xiàn)冷場，教學(xué)任務(wù)無法銜接，這往往會打亂教學(xué)秩序。

因此，教師在備課時，對課堂“問題情境”需要精心設(shè)計?！皢栴}情境”的設(shè)置需要能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，尋求問題的答案。同時還要考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，預(yù)備幾個應(yīng)對措施。

總之，高職學(xué)生職業(yè)能力的提高，是一個系統(tǒng)工程。筆者認為首先是一個教師和學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變的問題。采用小組學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)組織，使用“任務(wù)單”設(shè)置“問題情境”，從教學(xué)實踐來看，學(xué)生也經(jīng)歷了從不理解、不習(xí)慣到逐步接受和喜歡的過程。在這個過程中，不僅學(xué)生的專業(yè)知識水平得到提高，而且職業(yè)能力也逐步得到了提高。

參考資料

[1]中德合作江西職業(yè)教育促進就業(yè)綜合項目組.行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)[M].2006:46-49.