真實(shí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)對(duì)高等職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)

胡久平

摘要 分析職業(yè)教育所面臨的困境以及怎樣在實(shí)際中實(shí)施差異化的職業(yè)教育，并進(jìn)行多年的研究，包括觀察、訪談教師、走訪企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，職業(yè)院校遇到的根本問(wèn)題，就是如何有效實(shí)施課程改革，關(guān)鍵是如何激發(fā)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生基于職業(yè)的理論，共同參與的問(wèn)題。職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時(shí)空范圍的概念，要隨著國(guó)家、歷史時(shí)期的不同而變化。這就使得理解這種變化成為職業(yè)教育研究中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；真實(shí)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0024-03

Challenge of Real Environment and Autonomous Learning in Higher Vocational Education//Hu Jiuping Abstract This paper analyzes the difficulties that vocational education faced and how to implement differentiation in the practice of vocational education. Through many years research, including observation, visiting teachers, enterprise and students evaluation. The results show that basic problem of vocational colleges is how to effectively implement course reform. The key point is how to stimulate society, schools, teachers, and students career based theory and the problem of joint participation. It is not fixed of vocational education model, career education scale, and professional education courses, but has a specific time and a concept of space range, along with the national and historical period to change. This becomes very important content to make understanding in the changes of professional education research.

Key words higher vocational education; real environment; autonomous learning

Authors address Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou, China 730060

1 簡(jiǎn)介

在過(guò)去的10多年，能力本位教育已成為職業(yè)教育中的主導(dǎo)趨勢(shì)，它背后的壓力一直缺乏相關(guān)的職業(yè)教育理論研究成果。共性的問(wèn)題都知道很多，其重點(diǎn)是如何從教育政策學(xué)的內(nèi)部機(jī)理和多元的視角來(lái)全面審視這一學(xué)科的理論機(jī)制和內(nèi)在規(guī)律。再就是一個(gè)好的職業(yè)教育框架由誰(shuí)來(lái)成為有力的推手。從技術(shù)和管理思路看，強(qiáng)調(diào)全面的職業(yè)能力的發(fā)展，在自主特征的發(fā)展是至關(guān)重要的，其中職業(yè)教育是縮小到培訓(xùn)能力上。筆者認(rèn)為，有效的能力本位的職業(yè)教育促進(jìn)工作場(chǎng)所內(nèi)外的自我導(dǎo)向和真實(shí)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。職業(yè)教育中的課程，最好是在參與社會(huì)實(shí)踐的途徑方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

通過(guò)學(xué)生實(shí)踐中了解，有一些共識(shí)：在實(shí)踐中從事有關(guān)行動(dòng)的思考就是激勵(lì)和促進(jìn)教師和學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。在社會(huì)實(shí)踐的課程中，是讓學(xué)生意識(shí)到他們自己的角色，如何在學(xué)習(xí)中使自身得到發(fā)展，成為一個(gè)專業(yè)的合格人才。這要求職業(yè)教育工作者的職業(yè)教育要有新的變化。這些變化包括課程的范圍、內(nèi)容、目標(biāo)、行動(dòng)指令、教練的角色、方法和日常工作。在本文中，筆者分析高職課程實(shí)施能力教育要成為基礎(chǔ)的教育，包含的課程在技術(shù)領(lǐng)域的高級(jí)職業(yè)教育中代表最高學(xué)歷水平，已完全成為繼中學(xué)教育后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 職業(yè)教育真實(shí)性

筆者認(rèn)為，化學(xué)工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是個(gè)潛意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境對(duì)于掌握知識(shí)顯得至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生能力的提升不可低估。而對(duì)于學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最缺乏的就是真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境。真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境就是為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體提供一個(gè)“真實(shí)的”氛圍，而絕不是一個(gè)模擬的、虛幻的環(huán)境。要獲得絕對(duì)意義上的真實(shí)的化工生產(chǎn)環(huán)境很難，現(xiàn)在教師只有最大限度地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和氛圍，以便于學(xué)習(xí)[1]。

課程設(shè)置最好使用真實(shí)的任務(wù)在現(xiàn)實(shí)的背景下進(jìn)行。任務(wù)不僅涉及理論、操作技巧，也應(yīng)有一個(gè)一般能力安排、規(guī)劃和組織。真實(shí)的任務(wù)從職業(yè)實(shí)踐中予以體現(xiàn)。這些任務(wù)可能需要不斷地進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)對(duì)象可以分成部分或子任務(wù)。大部分課程的真實(shí)性似乎是有限的?；A(chǔ)課程可以在課堂解決，專業(yè)性強(qiáng)的數(shù)門課程基于學(xué)習(xí)材料復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，要邁出這一步向更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境靠近，利用課堂演示、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。多數(shù)教師青睞這些工作方法，學(xué)生欣賞課程有限的真實(shí)性。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以什么都不知道，但學(xué)生存在的問(wèn)題隨著過(guò)程的學(xué)習(xí)得到初步解決。進(jìn)一步教師必須處理的問(wèn)題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由量變到質(zhì)變將變得更加困難和復(fù)雜。在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生得到很多理論，有必要。學(xué)生掌握理論不是一蹴而就，還需在工作中學(xué)習(xí)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)改善學(xué)生對(duì)真實(shí)性的疑問(wèn)，人們工作的環(huán)境就是如此。

教師不僅是實(shí)際工作分配者，也是完成任務(wù)的指導(dǎo)者，甚至是執(zhí)行者。教師在職業(yè)教育中扮演著政府職業(yè)導(dǎo)向和受教育者的橋梁作用。發(fā)展高等職業(yè)教育，以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，目的是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)人才，因此在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要以此目的為中心，在所有的課程中，要給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。目前我國(guó)高職教育體制，是政府導(dǎo)向、學(xué)校主導(dǎo)的教育體制，要給學(xué)生一個(gè)“完美”的真實(shí)教學(xué)環(huán)境，確實(shí)困難重重。

目前對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)論在話語(yǔ)權(quán)上還是在教育實(shí)施上，都面臨兩個(gè)重大主題的考驗(yàn)：一是已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)階段的課程改革，二是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施[2]。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院上下齊動(dòng)員，教師積極實(shí)踐、探索自主、探究、合作的教學(xué)模式，進(jìn)一步確立“關(guān)注你要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)主題方式，提高科學(xué)的教育質(zhì)量，產(chǎn)生新理念、新方法、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，并取得一定的效果。

教學(xué)領(lǐng)域存在“全面求新，全部求變，全力求改”甚至“為變而變，為改而改，為新而新”之教育作風(fēng)，一些經(jīng)過(guò)幾十年甚至上百年積淀下來(lái)的行之有效的教育基本方法面臨被遺忘和被拋棄的危險(xiǎn)，實(shí)在令人擔(dān)憂，必須高度重視。筆者認(rèn)為，在堅(jiān)定不移地實(shí)施《規(guī)劃綱要》過(guò)程中，一定要堅(jiān)守遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育科學(xué)方法，提高科學(xué)的教育質(zhì)量，緊緊扣住教學(xué)過(guò)程中最基本環(huán)節(jié)，堅(jiān)守教學(xué)中的核心價(jià)值。

隨著高職教育的發(fā)展，真實(shí)性評(píng)價(jià)開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注。在分析真實(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合所開(kāi)展的真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究，論證在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中開(kāi)展真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性與可行性，同時(shí)提出構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念。解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并不容易，有教師說(shuō)：學(xué)校要有真材實(shí)料和設(shè)備成本實(shí)在太大。但是社會(huì)的共享資源實(shí)在是太豐富了，取之不盡，用之不竭。教師可以更好地利用現(xiàn)有企業(yè)和學(xué)校把理論和實(shí)踐有效連接。有些課程往往取決于理論與實(shí)踐結(jié)合，如一個(gè)反應(yīng)單元的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于一個(gè)齊全的車間以及系統(tǒng)的完整任務(wù)，學(xué)生非常贊賞車間學(xué)習(xí)，任務(wù)是真實(shí)的，意味著學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)將要工作的環(huán)境。在實(shí)踐課中，給定學(xué)生的任務(wù)明確，過(guò)程真實(shí)。通過(guò)擬定的計(jì)劃、完成任務(wù)的方法和真實(shí)的環(huán)境去完成這些規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)就有良好動(dòng)機(jī)和快速獲得知識(shí)的快感。

3 真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境支持基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就決定了職教教學(xué)活動(dòng)必須圍繞專業(yè)知識(shí)的獲得以及專業(yè)技能的養(yǎng)成而展開(kāi)。該方案所反映的是各組成部分之間的相互聯(lián)系的可能。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是相互支持和促進(jìn)的，理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，它們之間的彼此支持，構(gòu)成真實(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

如果面向主題的組件，形成的真正任務(wù)和技能培訓(xùn)相互關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)和更好地表現(xiàn)技能。一般來(lái)說(shuō)這種相互依存關(guān)系是沒(méi)有制定在課程中，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中反映。教學(xué)人員雖然沒(méi)有一個(gè)國(guó)家專業(yè)技術(shù)中心制定的教學(xué)大綱做指導(dǎo)，但設(shè)計(jì)一個(gè)連貫有序的課程內(nèi)容本身，其真正的任務(wù)分配盡可能地和課程內(nèi)容相匹配，使學(xué)習(xí)者在做任務(wù)時(shí)感覺(jué)一個(gè)真實(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和實(shí)際技能的培訓(xùn)與實(shí)際工作要更加一體化。教師相同看法是“這不是那么容易的，因?yàn)楦鲗I(yè)的科目，包括職業(yè)理論、技能的測(cè)試如何把握都有待探討”。

4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自己規(guī)劃自己的工作，學(xué)校要給予這一自由，教師要指導(dǎo)他們?nèi)ヒ?guī)劃，由此學(xué)生可以找到需要的一切書籍。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題是否真正理解，不是去看一段文字，不是去計(jì)算、看插圖，而是這一問(wèn)題能讓他們知道該學(xué)什么，怎么去學(xué)。分析和探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐是英國(guó)職業(yè)教育的鮮明特色，對(duì)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。教師的做法：把書從家里搬到課堂，要求學(xué)生充分利用圖書；要求學(xué)生構(gòu)建討論伙伴；對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生的做法：保存和歸類講義資料；將圖書館變成第二教室；精品文章必看，并保留；學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)資源去粗留精，去偽存真；建立討論伙伴，經(jīng)常和一些同學(xué)交換看法，漸漸地獲得友誼，大家互相分工，交換答案和認(rèn)識(shí)，并對(duì)其中疑點(diǎn)進(jìn)行討論，互相完善；學(xué)生常到實(shí)訓(xùn)室去驗(yàn)證知識(shí)。

理想的情況下，培養(yǎng)學(xué)生有意義的、靈活的知識(shí)和技能，這需要主管部門在課程安排和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與理論學(xué)習(xí)課程相適應(yīng)實(shí)踐環(huán)境，即由真實(shí)環(huán)境來(lái)分配教學(xué)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)可能在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)重要的影響因子。這種合作存在于學(xué)生之間、師生之間、教師之間、師生和相關(guān)部門之間。合作團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，一起去完成實(shí)踐課程。學(xué)生關(guān)注的是通過(guò)真實(shí)環(huán)境的參與能獲得高分，教師在實(shí)施中注意的是如何區(qū)分學(xué)生的差異性，上級(jí)管理部門更注重教與學(xué)的有效性。然而，存在的問(wèn)題是如何構(gòu)建真實(shí)、節(jié)約、合理有效的實(shí)訓(xùn)，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程的需要。自主學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生所欠缺的。

5 反思性學(xué)習(xí)值得強(qiáng)化

反思性學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。學(xué)生由學(xué)校走進(jìn)工廠，通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的反思，他們逐漸形成一個(gè)自主的工作態(tài)度和職業(yè)習(xí)性。因此，學(xué)生受到某種求知欲的刺激，以渴望獲得知識(shí)來(lái)謀劃人生。實(shí)訓(xùn)課程要取得高分的這一特點(diǎn)確實(shí)要求學(xué)生闡明他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教師，系統(tǒng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們與其他學(xué)生合作的方式來(lái)完成。

然而，大部分課程的學(xué)習(xí)要獲得高分并非易事。教師是學(xué)生的引路人，教師更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思?？梢越?jīng)常觀察反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于解決方案要有充足思考的時(shí)間。學(xué)生似乎很少有需要思考自己的學(xué)習(xí)方式，他們共同努力傾向于盡快得到任務(wù)、完成任務(wù)而展現(xiàn)自己，攜手合作，小團(tuán)體尤為重要。學(xué)生間互相討論，互相建議，互揭長(zhǎng)短，坐在一起談?wù)摫舜说膶W(xué)習(xí)方法，共性問(wèn)題請(qǐng)教高手解決。

6 結(jié)論與討論

各種課程有各種不同的表現(xiàn)，有的可以預(yù)期課程管理水平高低，體現(xiàn)在課程教材的先進(jìn)性、可靠性、適應(yīng)性和課堂創(chuàng)造性上，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的真實(shí)性、開(kāi)放性等方面。所有課程目前與職業(yè)教育的對(duì)象密不可分，在這一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，筆者從不同的角度討論研究結(jié)果與理解實(shí)施實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困局。所以職業(yè)教育工作者面臨一些挑戰(zhàn)。

1）有好的職業(yè)教育框架，但難以付諸實(shí)踐。許多課程只是口惠而實(shí)不至真實(shí)性，或多或少是因?yàn)榻處煹膼?ài)好、興趣或能力。所以教師的有效培訓(xùn)不是去“某處考個(gè)技師證……”就可以解決。國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)部門要有專門機(jī)構(gòu)調(diào)研、組織人員對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行全面有效教育。

2）“校企合作”不能只成為職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的一句口號(hào)。2006年中央辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》（中辦發(fā)[2006]15號(hào)）進(jìn)一步提出：“健全和完善以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系?！边@是企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院從企業(yè)需求出發(fā)，校企雙方共同研究課程體系，共同研發(fā)教材，共同培育師資，共同實(shí)施培育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求零距離、課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)零距離、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求零距離，這對(duì)訂單培養(yǎng)有效。可是多數(shù)學(xué)生臨近畢業(yè)或畢業(yè)后才確定職業(yè)性質(zhì)，他們的學(xué)業(yè)完成很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的高技能，主要表現(xiàn)在企業(yè)冷，學(xué)校熱。問(wèn)題之一在于學(xué)校為了評(píng)估合格，拼命往職業(yè)規(guī)范上套；問(wèn)題之二是企業(yè)和學(xué)校沒(méi)有形成利益共同體。這兩個(gè)問(wèn)題解決不了，就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

針對(duì)以上挑戰(zhàn)，筆者的建議是我國(guó)職業(yè)教育要組建職業(yè)教育集團(tuán)，整合教育資源，把職業(yè)院校高投入實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金用在企業(yè)生產(chǎn)上，職業(yè)院?？梢赃\(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，吸收相關(guān)行業(yè)企業(yè)及其他職業(yè)院校參與，共同組建教育集團(tuán)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

參考資料

[1]劉經(jīng)蘭,劉松林.影響高職專業(yè)評(píng)價(jià)真實(shí)性的因素及對(duì)策[J].職教論壇,2010(7):42-46.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》的通知[Z].教人[2011]1號(hào),2011.

[3]教育部.關(guān)于公布全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、全國(guó)職業(yè)教育師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位評(píng)估合格名

單的通知[Z].教職成函[2011]8號(hào),2011.