高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程教改路徑探究

摘? 要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的“室內(nèi)設(shè)計(jì)”是一門(mén)集科學(xué)與藝術(shù)于一體的系統(tǒng)性課程，目前存在著過(guò)度注重理論教學(xué)、學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉、課后作業(yè)訓(xùn)練及考試形式單一等問(wèn)題。為此，必須通過(guò)進(jìn)行多元化教學(xué)，貫徹因材施教、理論結(jié)合實(shí)際的理念，構(gòu)建多元化考核體系等方式，調(diào)整人才發(fā)展模式與培養(yǎng)理念，促進(jìn)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、符合社會(huì)需要的相關(guān)人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);室內(nèi)設(shè)計(jì)課程;教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要設(shè)置的綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，在其專業(yè)課程中既要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維模式，又要滿足設(shè)計(jì)理性與邏輯性的綜合訓(xùn)練。本文以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程為例，就該課程所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以找到該課程的改革路徑，為培養(yǎng)出專業(yè)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、符合社會(huì)需要相關(guān)人才。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度注重理論教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的“室內(nèi)設(shè)計(jì)”是一門(mén)集科學(xué)與藝術(shù)于一體，理論性較強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容較為抽象的系統(tǒng)性課程，對(duì)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求很高。近年來(lái)，建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)施工工藝和材料更新?lián)Q代頻繁，但現(xiàn)有教材的部分理論知識(shí)和案例卻十分老套，有的教師在“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中還過(guò)于注重理論知識(shí)，講述的內(nèi)容抽象，忽視實(shí)踐教學(xué)，常常使學(xué)生缺少足夠的專業(yè)認(rèn)知，難以將所學(xué)理論與實(shí)踐項(xiàng)目有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)換運(yùn)用，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，更無(wú)法有效建立設(shè)計(jì)思維。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉

在“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師一般沿用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)課堂多媒體將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐案例的方式進(jìn)行授課。這種教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)，不能更好地理解整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)思路，難以將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程作業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中，提供給學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)通常為“假題假做、真題假做”的形式。這樣，學(xué)生缺乏前期調(diào)研，對(duì)設(shè)計(jì)的尺度感認(rèn)知不足，缺乏分析過(guò)程，再加上由于項(xiàng)目環(huán)節(jié)的不完整，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生在后續(xù)的作業(yè)訓(xùn)練中很難將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

（三）課后作業(yè)練習(xí)及考試形式單一

在傳統(tǒng)的“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的作業(yè)多為單人完成，相互之間缺少配合，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。學(xué)生所做的課后作業(yè)多是為了應(yīng)付教師檢查，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。作為課業(yè)考核的設(shè)計(jì)項(xiàng)目也通常由學(xué)生獨(dú)自完成，教師再給出成績(jī)，其評(píng)判主要以學(xué)生作業(yè)完成情況、出勤率、上課表現(xiàn)等作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏過(guò)程性監(jiān)督，再加上部分學(xué)生通常在交作業(yè)時(shí)才倉(cāng)促完成，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量底下，無(wú)法體現(xiàn)其實(shí)際水平和能力，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀，因材施教也無(wú)從談起。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的教改路徑

（一）多元化教學(xué)

教學(xué)模式的改變推動(dòng)教學(xué)方法的多元化，針對(duì)課程練習(xí)內(nèi)容的不同以及學(xué)生之間的差異性，使用的教學(xué)方式和方法應(yīng)當(dāng)是多元化的，需按教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等綜合因素來(lái)選擇相匹配的教學(xué)形式。在課程教學(xué)中，不同的教學(xué)方法之間應(yīng)該是一種并存和互補(bǔ)的關(guān)系，要將以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)，注重師生之間平等關(guān)系的構(gòu)建;要從單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，從而產(chǎn)生良好而又輕松的課堂氛圍，保證學(xué)生課堂上的抬頭率。

在課程設(shè)計(jì)上，教師要以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置若干問(wèn)題和案例，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;要善于運(yùn)用討論法，如通過(guò)分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，在合作過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方式方法，討論過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)主體，教師則扮演指導(dǎo)者、旁觀者的角色，從而強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);要善于運(yùn)用角色扮演法，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師，自己扮演客戶，這樣可以模擬客戶對(duì)設(shè)計(jì)師提要求，扮演設(shè)計(jì)師的學(xué)生需要充分考慮客戶的要求，并提出有效的解決方案。

（二）因材施教

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式，忽視了以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有做到因材施教。要做到這一點(diǎn)，就要根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己所擅長(zhǎng)的部分。此外，高等院校還要在培養(yǎng)計(jì)劃上緊跟社會(huì)發(fā)展趨向，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和完善，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才以更好地提高就業(yè)率。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的理論部分，是對(duì)課程大方向的引導(dǎo)和闡發(fā)，決定整個(gè)課程內(nèi)容的基調(diào)。因此，理論部分的授課除了要對(duì)本課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，還需要對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行闡釋與指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，同時(shí)也教育學(xué)生應(yīng)就一個(gè)研究方向進(jìn)行深度挖掘。

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)文化的挖掘不應(yīng)僅停留在課本上，或僅靠視頻、圖片、口頭介紹等相關(guān)資料，而應(yīng)在保障學(xué)生出行安全的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研，去了解空間關(guān)系與周圍環(huán)境。此外，更應(yīng)該與場(chǎng)地需求對(duì)象進(jìn)行溝通、交流，以明確設(shè)計(jì)要求。這樣，學(xué)生在考察調(diào)研的過(guò)程中會(huì)逐漸對(duì)相關(guān)的歷史、文化、藝術(shù)等各方面都有充分的了解。同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)帶學(xué)生去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行觀摩、考察，將課程訓(xùn)練及多媒體理論教學(xué)進(jìn)行有效融合，然后在真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。

（四）課程考核多元化

此外，高校可以嘗試制定課程的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程中期及結(jié)課時(shí)穿插方案匯報(bào)環(huán)節(jié)。課程結(jié)課匯報(bào)可以邀請(qǐng)相應(yīng)的專業(yè)人士以及其他教師來(lái)共同進(jìn)行評(píng)審，最終成績(jī)可以從平時(shí)分（包括出勤、上課表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等）、中期考核、結(jié)課作業(yè)、方案匯報(bào)四方面權(quán)衡?？己说闹黧w為相關(guān)專家、授課教師等相關(guān)人員，從而更加系統(tǒng)全面地進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)綜合能力要求較強(qiáng)的交叉學(xué)科，涵蓋了很多學(xué)科的知識(shí)與理論，筆者就“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析后，對(duì)教改路徑進(jìn)行探析，從多方面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，幫助學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在社會(huì)中作用以及需求，構(gòu)成多元化的考核體系，引領(lǐng)學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究中獲得提升。相信在未來(lái)，我國(guó)高校必然能夠開(kāi)創(chuàng)具備中國(guó)特色的教育教學(xué)路徑，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：鄺英峰，碩士，湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院助教。