基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中人本化評價方法探析

張忠良

摘要:在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)工作中,對學(xué)生進行客觀評價是學(xué)校各項工作評價的基礎(chǔ),是學(xué)校教育評價的重要內(nèi)容。隨著自主高效課堂教學(xué)改革的推進,原有“社會本位”學(xué)生評價體系的弊端日顯端倪,而“人本化”的評價體逐漸成為廣大教師需要探索的主要評價理念。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)人本化評價方法

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0198-01

學(xué)生評價是指對學(xué)生在德、智、體等各方面的發(fā)展變化情況進行分析和判斷,并對其改善和發(fā)展給與指導(dǎo)的過程。學(xué)生評價是學(xué)校各項工作評價的基礎(chǔ),是學(xué)校教育評價的重要內(nèi)容。隨著自主高效課堂教學(xué)改革的推進,原有“社會本位”學(xué)生評價體系的弊端日顯端倪,這就昭示“人本化”評價體系勢在必行。

1“社會本位”的評價弊端

傳統(tǒng)教育見書見分不見人,成了純粹的“文本教育”、“應(yīng)試教育”,從而演變成了一種“目中無人”的教育。而學(xué)生評價體系也表現(xiàn)為把考試和測驗作為學(xué)生評價的唯一形式,忽視了對學(xué)生的全面評價,根據(jù)不同的分數(shù)對學(xué)生進行等級劃分,形成對分數(shù)的過高追求。這樣的評價成為了家長、老師、社會評斷學(xué)生好壞的依據(jù),在很大程度上抑制了學(xué)生的時間能力和創(chuàng)新精神,人為造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的畸形化,壓抑了學(xué)生身心和個性的發(fā)展。并成為學(xué)生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習(xí)慣的誘因。有這樣一個事例:一次單元考試后,只考了58分的小學(xué)生淚流滿面地向老師借2分,因為考不及格回家要挨打。像這樣因為考試分數(shù)不理想而離家出走甚至自殺的例子還有很多,看后簡直讓人觸目驚心。

以上種種表明,社會本位的評價體系不利于學(xué)生的發(fā)展,已經(jīng)不適合現(xiàn)在教學(xué)模式的變革,因此“人本化”評價體系將引領(lǐng)教育,還學(xué)生健康與本色。

2在課堂教學(xué)評價中發(fā)展學(xué)生本位

人本化評價強調(diào)學(xué)生評價的本質(zhì)功能在于促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評價作為一種教育手段或方法,首先是一種培育人的活動,因此評價中要善于關(guān)注個體促進個體發(fā)展。

2.1 家校聯(lián)系,轉(zhuǎn)變家長評價觀念

孩子成長離不開社會、學(xué)校、家庭三方面的教育,尤其是家庭教育,這是孩子從一出生首先接觸到的教育環(huán)境,對孩子成長起著至關(guān)重要的作用。家長的意識趨向影響著孩子的成長方向。受應(yīng)試教育影響,家長過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽視了學(xué)生本位發(fā)展,因此,要想發(fā)展學(xué)生本位,首先要改變家長評價機制。

(1)召開家長會,讓其了解當(dāng)今社會教育發(fā)展趨勢,領(lǐng)會人本化評價的重要意義。(2)與家長溝通合作,在家庭教育中貫徹人本化評價機制。如:制定“家校聯(lián)系簿”,由家長記錄學(xué)生在家庭生活中學(xué)生的進步表現(xiàn),適時發(fā)送小獎品。

2.2 分層評價,關(guān)注個體

每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同的。我們應(yīng)該珍視學(xué)生的獨特和培養(yǎng)具有獨特個性的人,因此評價中不僅僅關(guān)注學(xué)生知識和技能獲得,更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

真正的評價是為促進學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,針對學(xué)生個體差異,可以采取分層評價。對優(yōu)等生見解獨到的,運用“標(biāo)新式”評價,表揚他“解答有創(chuàng)意”“方法獨特”；對中等生一般運用“肯定式”評價；對學(xué)困生教師要用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析研究原因,提出切實可行的方法和通過學(xué)習(xí)努力可以達到的目標(biāo)。假如某學(xué)生在考試中得了54分,如果老師說,你怎么這么笨,跟別人一樣天天坐在那聽課,怎么就是不及格,你看人家某某每次都能達到100分。結(jié)果學(xué)生就會產(chǎn)生自卑感,失去學(xué)習(xí)興趣,對考試產(chǎn)生恐懼感,學(xué)習(xí)成績就會每況愈下。如果教師不去指責(zé)他,而用鼓勵性的語言效果就不一樣了,你看這幾道題你都答對了,說明你是有潛力的,我相信你繼續(xù)努力一定還會有進步的。還可以抓住學(xué)生某一方面特長,刻意夸大,這樣學(xué)生在老師親切而鼓勵的語言就會讓學(xué)生充滿自信。

教師還要抓住學(xué)生小小的進步,進行表揚和獎勵,一旦自信有了,成功就離他不遠了。同時也不能忽略學(xué)生身上其他特長,使其潛能得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

2.3 互評自評、促進發(fā)展

課堂是教育主陣地,人是課堂的主體,“人本化”的課堂應(yīng)體現(xiàn)對人的需求和發(fā)展的尊重,學(xué)生互評與自評是發(fā)展學(xué)生本位的重要方法。

制定自我評價表包括:大膽展示、質(zhì)疑問難、補充糾正、傾聽情況、合作情況等等,促進學(xué)生自主成長。指定學(xué)生自我變現(xiàn)評價制度,一方面能讓學(xué)生多一點自我提醒的意識,另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發(fā)展。生生互評,以補充延伸。教學(xué)中開展同組互評及全班范圍內(nèi)的學(xué)生評價。比如一學(xué)生讀了一段課文,可以讓其他學(xué)生評價,“讀得如何？”“好在哪里？”“哪里需要改進？”這樣本來程序化的課堂就變得鮮活、生動起來。同學(xué)們在平等、融洽、互助的氛圍中學(xué)習(xí),關(guān)注了學(xué)生的情緒及個性發(fā)展。在他人評價中主動參與,有意識地從評價中選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息,以便改進。通過自我評價,正確認識自己的學(xué)習(xí)活動和其他方面的發(fā)展?fàn)顩r,根據(jù)情況及時調(diào)整,促進自身不斷進步。

案例分析:楊××,是一名遵守紀律,關(guān)心班級,友愛他人的學(xué)生,但由于基礎(chǔ)較差,長期受應(yīng)試教育思想束縛,對學(xué)習(xí)失去興趣。面對這樣的學(xué)生,評價上首先采用鼓勵性語言,如“你不比別人差?！薄澳隳苄?！”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上針對他的發(fā)言調(diào)動其他學(xué)生找其優(yōu)點,發(fā)揮集體激發(fā)作用,隨后為其制定自我評價表,包括紀律、衛(wèi)生、友愛他人等等各方面,學(xué)習(xí)方面幫他制定成績對比表,將每次成績記錄下來,進步了就為其掛上一面獎牌,并發(fā)給其進步獎。這樣的評價使他獲得成功的喜悅,如今不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚,成績也有了很大的進步。

人本化教育,讓學(xué)校、班級成為師生展示生命活力的綠洲,使素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力的發(fā)展真正地落到實處。合理的人本話評價促進學(xué)生的發(fā)展,以人為本,為學(xué)生的成長悉心服務(wù),尊重學(xué)生,理解學(xué)生,重視生命的價值,努力促使學(xué)生完美人格的形成和和諧發(fā)展,我們的教育將生機無限。