推行問題式教學模式,培養(yǎng)學生思維能力

任桂梅

遺傳是一門既深奧又很抽象的專業(yè)基礎知識。中職學生多基礎差、學習興趣不濃厚，采用傳統(tǒng)的教學方法，不僅學生的求知欲望得不到激發(fā)，原有的厭學情緒還會迅速蔓延。針對上述情況，我在遺傳知識教學中，堅持從創(chuàng)設問題情境入手，逐步啟發(fā)、強化訓練學生的思維，取得了良好的教學效果。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢姡瑢W生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師下達思維命令就能獲得的。在教學中，老師應精心設計問題情境，提高學生思維的積極性。

合適的問題情境應具有兩個條件：一是和學生已有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，使學生有條件、有可能去思索和探究；二是有新的要求，使學生不能簡單地利用已有的知識經(jīng)驗去解決。這樣才能使學生處于一種似乎熟悉又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中。只有這樣，學生才能產(chǎn)生一種“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，促進學生去積極思考。

例如：在解釋獨立分配規(guī)律中兩對等位基因不同的雜種（YyRr）能產(chǎn)生幾種配子時，我首先明確什么是等位基因，什么是非等位基因；然后弄清基因型為（YyRr）雜種中，哪些是等位基因，哪些是非等位基因；再根據(jù)假說的第三條：形成配子時等位基因分開，非等位基因可自由組合，那么YyRr可產(chǎn)生幾種配子呢？此時教室里靜極了，同學們一個個屏住呼吸，瞪大眼睛，積極思索著，就連平時書都懶得拿的學生也想看書了。

二、啟發(fā)引導，促進學生思維的持續(xù)發(fā)展

在合適的問題情境中，學生思維的積極性被調動起來了。那么怎樣才能促進學生思維的持續(xù)發(fā)展呢？我認為，給學生適當?shù)乃伎紩r間和適當?shù)膯l(fā)引導是行之有效的方法和手段。布魯姆說：“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！?/p>

1.給學生適當?shù)乃伎紩r間。

思考問題是需要一定時間的。教學實踐表明思考時間非常短時，學生的回答通常也是簡短的，多片面、表面化。但若把思考時間適當延長，學生就會更加全面和較為完整地回答問題，所以要給學生適當?shù)乃伎紩r間?？墒怯行├蠋熆偸窍Ｍ谔釂栴}后，學生立即回答，出現(xiàn)一種熱鬧場面，否則就會不斷重復問題或另外提出一些新問題來避免冷場。其實這樣做是在干擾學生的思考，很有可能打斷學生的思維。但并不是說不許老師啟發(fā)學生，而是強調要讓學生有充分的時間去思考，使學生思維持續(xù)發(fā)展，做到“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。

2.啟發(fā)引導要與學生思維同步。

當學生思維受阻時，教師要給予適當?shù)膯l(fā)引導，即“點撥”，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師啟發(fā)引導時，要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，步步釋疑，切不可不顧學生的心理和思維狀態(tài)超前引路，也不可強制學生按照教師提出的方法去思考問題。

如講連鎖遺傳時，許多同學茫然不解。此時我強調：控制生物性狀的基因很多，而生物體細胞內染色體數(shù)目是有限的。這樣，一條染色體上必然排列著很多基因，當一對染色體上有兩對或多對等位基因時，按連鎖遺傳規(guī)律遺傳。那么什么是連鎖遺傳規(guī)律呢？什么是完全連鎖，可產(chǎn)生幾種配子，為什么？什么是不完全連鎖，可產(chǎn)生幾種配子，為什么？……這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，步步深入，本來很難的問題迎刃而解，學生變被動聽課為主動聽課，從而產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、強化訓練，以鞏固學生思維成果

“打鐵趁熱”即每一課題結束后，可配備一些習題，要求適時、適當、適量，以鞏固所學知識。如三大遺傳規(guī)律講完后，可安排這樣的練習：從親本相對性狀數(shù)、F1基因在同源染色體上的排列情況、F1代形成配子類型及比例、F2代表現(xiàn)型種類及比例四個方面比較三大遺傳規(guī)律，掌握其實質。

四、 運用問題式教學法要注意的問題

1.注意學生自信心的培養(yǎng)，使學生敢于參與學習。

接受中等職業(yè)教育的學生大多數(shù)在初中時成績不佳，其中很多人長期生長在挖苦中，自尊心、自信心一點點地被吞噬。所以，教師首先應幫助學生克服認為自己智力低下的思想；其次，要讓學生克服“低人一等”的心理；最后，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生們的閃光點，及時表揚和鼓勵。幫助他們找回失落的自信心，并用我們的愛心去開啟他們的心靈之門，使他們重新參與到學習中來。

2.合理運用多媒體輔助教學。

多媒體課件形象、直觀，易于喚起學生的興趣；多媒體技術的超級鏈接和隨意轉換可使教師靈活銜接前后內容，使學生獲得系統(tǒng)知識；還可以利用電子郵件、QQ聊天與他們進行情感交流、個別輔導、指導家庭作業(yè)、解答疑難，縮短教與學的時限，使學生有更多的時間參與學習。

3.最好采用分層次教學法。

中職學生學習成績參差不齊、個性差異大。要實現(xiàn)以育人為目的的整體目標，可在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課后輔導、教學效果檢測和學生成績考核等五大環(huán)節(jié)中實行分層次教學，使大多數(shù)學生能在各自不同的基礎上接受新知識，學有所得，所有所用。

4.問題式教學法對教師提出了更高的要求。

問題式教學法不僅要求教師具有高尚的職業(yè)道德和情感態(tài)度、先進的教育理念和教學能力、還要有較強的研學能力、獨特的教學方法，抓住教材的重點、難點、關鍵，按教學內容的邏輯順序，由淺入深，由簡到繁，叩開學生的思維大門。

教無定法，貴在得法。教師在教學過程中，不僅要注重教學內容的傳授，而且要注重學生思維能力的訓練。只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成具有獨立思想和自我學習能力的人。