創(chuàng)設(shè)實驗探究情境,提高課堂教學(xué)效能

翁懿

摘 要：初中生物實驗課對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。如何進行實驗課的課堂教學(xué)改革，切實提高生物實驗課的教學(xué)效益，是擺在教師面前的一個重要課題。作者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在課堂上教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合初中學(xué)生這一年齡段的特點，積極創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，凸顯學(xué)生的主體地位，積極投入，學(xué)而不厭，從而真正提高初中生物實驗課的教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：初中生物實驗課 實驗探究情境 情境創(chuàng)設(shè)策略

在初中生物實驗課上，創(chuàng)設(shè)探究情境能使學(xué)生具有強烈的探索欲望，同時明確研究目標(biāo)、探究方向，使學(xué)生的思維保持活躍，教學(xué)效能就會更高。

一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

初中生物實驗課設(shè)置實驗探究情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在教學(xué)中學(xué)生具體表現(xiàn)為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點，循循善誘，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，在實驗探究情境中達到掌握生物知識，提高實驗?zāi)芰?、探究能力的目的?/p>

2.解決實際問題。

新課標(biāo)要求初中生物課堂要體現(xiàn)貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學(xué)中，就要求教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學(xué)生在生活情境中進行實驗操作，一邊在實驗中習(xí)得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創(chuàng)設(shè)情境中的生物問題。

3.培養(yǎng)實驗探究能力。

用實驗來探究生物知識，也是一種學(xué)習(xí)能力，通過真實的實驗情境，結(jié)合逐漸深化的問題進行實驗探究活動，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并從中體驗到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的策略

1.設(shè)置問題情境，激起實驗探究驅(qū)動。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性經(jīng)常因為一個個懸疑被激發(fā)。教師要善于設(shè)疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學(xué)生探究的驅(qū)動，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)充滿疑問和問題的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生仔細觀察周圍的事物，讓學(xué)生一邊觀察一邊逐步提出探究設(shè)想，明確探究方向，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。如：在教學(xué)蘇教版七年級《植物種子的萌發(fā)》一課時，我在課上創(chuàng)設(shè)問題情境：植物的種子在萌發(fā)時需要陽光和氧氣嗎？在萌發(fā)的時候，是先生根還是先發(fā)芽？學(xué)生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經(jīng)過短暫的騷動后，學(xué)生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點。我于是讓學(xué)生回去進行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發(fā)，要求每個學(xué)生在親自做實驗的過程中把仔細觀察到的現(xiàn)象記錄成植物種子萌發(fā)實驗觀察報告，看誰設(shè)計的實驗最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生帶著問題進行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。

2.構(gòu)建自學(xué)情境，獲得實驗探究體驗。

實踐證明，在建構(gòu)的實驗教學(xué)情境中，學(xué)生通常被生物現(xiàn)象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，在愉快的情感體驗中學(xué)習(xí)生物。因此，為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師必須首先在備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)“備學(xué)生”，細析學(xué)生的特點，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)課時，我由結(jié)合我國古代醫(yī)生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學(xué)生引入情境，然后讓學(xué)生自主實驗，指導(dǎo)學(xué)生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學(xué)生學(xué)會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學(xué)生對脈搏的理解。這樣學(xué)生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境，分享實驗探究成果。

生物教師可以在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機會，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同參與，合作完成實驗。在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，使學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結(jié)論雖有所不同，但基本上都能達到預(yù)期的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學(xué)生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，同時提高探究能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

4.生發(fā)生活情境，提高實驗探究效率。

新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在生活化的情境中，學(xué)生感受到身邊的生物現(xiàn)象離自己如此之近，自然會提高學(xué)習(xí)主動性，同時通過實驗，提高對生物現(xiàn)象的認(rèn)識，并指導(dǎo)生活。例如學(xué)習(xí)《周圍的生物世界》時，學(xué)生已有小學(xué)自然知識基礎(chǔ)和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生進行比較。學(xué)生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導(dǎo)學(xué)生達成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學(xué)生主動關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境要注意的問題

1.要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。

發(fā)現(xiàn)問題遠遠重于解決問題，因此實驗的重點是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創(chuàng)設(shè)情境是手段，目的是誘引學(xué)生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養(yǎng)學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)態(tài)度的一個重要過程。

2.要恰當(dāng)?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。

只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進行實驗探究教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學(xué)生進行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學(xué)生的主體地位。

3.要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

師生關(guān)系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學(xué)習(xí)競爭機制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學(xué)生的錯誤，即使學(xué)生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，產(chǎn)生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進學(xué)生之間的合作和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

參考文獻：

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