高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的有效策略

鄭少華

新課程理念下高中物理課堂教學(xué)特別重視學(xué)生的主體作用及其自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，主動(dòng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)全過(guò)程活動(dòng)，把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用能動(dòng)地統(tǒng)一起來(lái)。不過(guò)遺憾的是目前的高中物理課堂教學(xué)中，常常是老師循循善誘、深入淺出地講解，講解完畢翻開(kāi)課本，布置練習(xí)，教科書(shū)在很大程度上成了學(xué)生手中的一本習(xí)題集。要完成根本轉(zhuǎn)變，重要的一條是要改善學(xué)生的閱讀方式，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，科學(xué)做好閱讀指導(dǎo)工作。下面談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中有效培養(yǎng)閱讀能力的做法。

一、選擇不同的閱讀途徑

學(xué)會(huì)閱讀，是學(xué)好高中物理的前提，也是掌握物理知識(shí)的基本功。在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)采取的途徑是“通—細(xì)—精”。

“通”：就是在新課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，通讀新課的內(nèi)容，大致了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。與學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)比，找出新內(nèi)容、新概念、新規(guī)律。在疑難之處做出記號(hào)。

“細(xì)”：就是要求具體地將物理現(xiàn)象和物理概念、規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，細(xì)致地逐句閱讀，弄清其內(nèi)涵和外延，明確邏輯聯(lián)系，對(duì)抽象難理解處反復(fù)多讀、多思，并同相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系對(duì)比，抓住實(shí)質(zhì)識(shí)記，以了解知識(shí)的脈絡(luò)。

“精”：就是做到弄清重點(diǎn)字句，懂得物理術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延，能把來(lái)源于現(xiàn)象的概念、規(guī)律活化，達(dá)到見(jiàn)“物”能明其“理”，知“理”能聯(lián)其“物”，靈活地將物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

通讀一般在上課前進(jìn)行；細(xì)讀一般是在老師提出了一些具有“思考、探究性”的習(xí)題或問(wèn)題，激起學(xué)生的困惑心態(tài)，引發(fā)自覺(jué)閱讀教材的興趣，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，消除部分困惑，為物理課堂教學(xué)的順利完成奠定基礎(chǔ)；精讀則是在講授完一部分知識(shí)后，讓學(xué)生回頭閱讀教材，鞏固新知識(shí)，并找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)逐步提高分析概括能力。物理課本上配合文字?jǐn)⑹隼L制了大量的插圖，每幅插圖都有其自身的物理意義。高中生往往把它們當(dāng)做卡通畫(huà)來(lái)欣賞，而忽略了圖中所包含的物理意義。指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生看圖，讓他們說(shuō)明圖中的具體的物理含義，逐步養(yǎng)成自覺(jué)的讀書(shū)習(xí)慣。從而在閱讀技巧上和概括能力上有長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、從教材中挖掘物理閱讀的內(nèi)容

高中物理是一門(mén)自然科學(xué)，它涉及自然規(guī)律、物理原理、物理特點(diǎn)、物理定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和人們對(duì)物理規(guī)律的探索歷程，本身就隱藏著巨大的科技閱讀材料;教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵。

閱讀“物理概念”要求知道為什么要引入此概念，此概念是用來(lái)表敘什么物理含義，是如何定義的，有什么用途。并會(huì)敘述、能理解每個(gè)字的含義，在關(guān)鍵字下面標(biāo)上點(diǎn)，在字里行間找學(xué)問(wèn)，能舉出符合含義的例子，對(duì)別人舉出的例子也能根據(jù)概念來(lái)判斷其正確與否。如：“電場(chǎng)強(qiáng)度”是為了描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱而引入的，以點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的受力F與其電荷量q的比值而定義的，是從力的角度來(lái)描述電場(chǎng)的性質(zhì)，是矢量。

閱讀“定律、公式”要求能熟練地口述定律描述的物理意義、定律成立的條件和適用范圍，公式中每個(gè)符號(hào)表示的物理量、每個(gè)量的單位、公式中常數(shù)的數(shù)值，以及“定律”的表達(dá)式。如：“機(jī)械能守恒定律”，它選用于只有重力做功（其他力不做功或做功為零）的情況下才成立的，符號(hào)v、表示始末的速度，h、h表示始末的相對(duì)高度等。

閱讀“例題”讓學(xué)生“嘗試著解，對(duì)照著看”，如果自己的解答有誤，就從書(shū)上正確的解答中找出錯(cuò)誤的原因；若對(duì)了，就比一比哪種方法更好，是否與書(shū)本上的解答標(biāo)準(zhǔn)格式、寫(xiě)法相一致；還應(yīng)注意題目的拓展和變形、以點(diǎn)帶面、舉一反三；有效利用“例題”。

閱讀教材中的“討論與交流”、“實(shí)驗(yàn)與探究”，教師可以先把內(nèi)容編成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，邊閱讀邊思考、討論；也可以先由學(xué)生閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)，教師歸納答疑；對(duì)物理學(xué)史類(lèi)材料，可要求學(xué)生編成故事，舉辦故事會(huì)，演講比賽，這種方法既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生受到了潛移默化的思想教育。

三、運(yùn)用教材章節(jié)知識(shí)小結(jié)

在一階段教材學(xué)完后，能整理出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納出知識(shí)的主要內(nèi)容，化厚為薄，才算真正把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才算把書(shū)本讀懂。

為培養(yǎng)這一閱讀能力，教師可根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容提出一個(gè)基本的綱要，然后由學(xué)生去完成綱要上的枝節(jié)部分，在小結(jié)課上選不同水平的學(xué)生發(fā)言，整理出完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。再逐步過(guò)渡到不給提綱網(wǎng)絡(luò)，只提出分類(lèi)方法，讓學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行小結(jié)。最后讓學(xué)生采用各種不同的分類(lèi)方法，對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)做出不同形式的章、節(jié)小結(jié)，評(píng)出最佳小結(jié)。

即使在高三物理總復(fù)習(xí)階段，也應(yīng)要求學(xué)生從“戰(zhàn)略高度”統(tǒng)覽全書(shū)，指導(dǎo)他們從“綱到目”分別對(duì)力、電、磁、光等幾大塊知識(shí)進(jìn)行閱讀、思考。經(jīng)過(guò)自己的大腦加工，繪制直觀反映內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)圖和突出重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)主干圖。如：按篇、按單元或章、節(jié)整理知識(shí)鏈，設(shè)計(jì)方框圖等。這樣看書(shū)有利于零散知識(shí)系統(tǒng)化，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

四、閱讀中自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，交流討論

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中從課本上初步獲取信息的同時(shí)，更進(jìn)一步地自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)難以理解的部分可做上記號(hào)，以便帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，做到有的放矢，真正做學(xué)習(xí)的主人。

每章節(jié)均有重、難點(diǎn)，有時(shí)重點(diǎn)也恰好就是難點(diǎn)。如難點(diǎn)不能突破，就談不上掌握重點(diǎn)。學(xué)生閱讀后，會(huì)有這樣那樣弄不懂、想不通的問(wèn)題，這是十分正常的。發(fā)表意見(jiàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽質(zhì)疑，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，哪怕學(xué)生的問(wèn)題幼稚、離奇、甚至怪誕，也不能有半點(diǎn)埋怨、責(zé)怪、厭煩，以形成寬松、和諧的課堂質(zhì)疑環(huán)境。問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生自行研討，積極思辨，給學(xué)生創(chuàng)造自主參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互溝通，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以增強(qiáng)合作意識(shí)。該環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的最重要、最具代表性的過(guò)程，教師應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，細(xì)心誘導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生參與討論的能力和熱情不斷增強(qiáng)，更促使學(xué)生認(rèn)真鉆研教材。

五、組織學(xué)生閱讀后的運(yùn)用

組織學(xué)生閱讀后的運(yùn)用是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。高中物理教學(xué)工作旨在讓學(xué)生把千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象逐漸上升到基本概念、公式、圖像和規(guī)律，并用于解決問(wèn)題。這個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的飛躍過(guò)程只有通過(guò)教師指導(dǎo)與學(xué)生本人的閱讀、理解、分析、歸納和運(yùn)用才能完成。我們應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做練習(xí)時(shí)認(rèn)真審題，寫(xiě)出解題思路，運(yùn)用概念、公式和規(guī)律列出式子，讓大家在糾錯(cuò)中充實(shí)自己，提高能力。鼓勵(lì)學(xué)生推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，使大家閱讀得更主動(dòng)、更有收獲。

總之，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是新課改下每一個(gè)高中物理教師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種過(guò)渡性做法，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力之后，就要放手讓學(xué)生閱讀，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.才能真正解放思想，放心讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。