談初中地理生成性教學(xué)實施策略

賈軍訪

〔關(guān)鍵詞〕 初中地理；生成性教學(xué)；策略；

觀念；預(yù)案；生成；注意事項

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—00７８—0２

新課程理念下的地理課堂教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，而且更是師生雙方情感交流、經(jīng)驗分享的過程。而實施地理生成性教學(xué)，既是對傳統(tǒng)地理教學(xué)的創(chuàng)新，也是我們每個地理教師進行有效地理課堂教學(xué)的一種嘗試，其是解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗嚴(yán)重脫離，不注重學(xué)生的個體差異，課堂上出現(xiàn)無效提問與討論泛濫，對課題的探究浮于表面等問題的有效途徑。

生成性教學(xué)是指教師有效利用師生與生生在合作、交流中生成的超出教學(xué)預(yù)案的新問題、新情況來進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。下面，筆者就如何進行初中地理生成性教學(xué)談些個人的看法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念和角色是進行地理生成性教學(xué)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師考慮最多的是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，關(guān)注的焦點并不是學(xué)生的全面發(fā)展，而是知識的傳授，教師把主要精力放在如何吃透教材內(nèi)容，如何講好課上，很少重視課堂中的生成性資源，時常會為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，不打亂教學(xué)設(shè)計，實行一言堂、滿堂灌，以至于對學(xué)生精彩的發(fā)言、智慧的火花、情感的流露視而不見，生成性資源難以得到利用，學(xué)生只能是被動地接受現(xiàn)成的知識，成了裝載知識的容器，無法在教師的引導(dǎo)下通過探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地生成個人經(jīng)驗與外在知識相結(jié)合的課程資源。而新課程提倡在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源，對課堂中的生成性問題，教師應(yīng)敏銳地把握。生成性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以教材為基礎(chǔ)資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情景感受、情感感染的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識，升華情感，完善人格。其間，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，從而讓他們獨特的感悟、體驗與理解在課堂上真正展露，使他們的能力在課堂上得到充分發(fā)揮。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，形成科學(xué)的課程觀、教材觀、學(xué)生觀。地理新課程理念指出，地理教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神兩者的融合，著力發(fā)展學(xué)生的地理思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展必備的內(nèi)容。為此，教師不能再以本為本，要注重書本知識向生活回歸，向?qū)W生的生活經(jīng)驗回歸，要改變把教材視為唯一的課程資源的落后觀念，確立教材只是實施教學(xué)的部分依據(jù)，只是傳遞教學(xué)信息的一種載體的先進觀念，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的自主意識和主體作用，從而為生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造條件。

2.大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師角色。教書育人，提高學(xué)生素質(zhì)是教師的神圣職責(zé)。隨著教育改革和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，要求教師角色必須適應(yīng)于社會的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)對自身角色重新進行定位，努力成為教學(xué)資源的設(shè)計者、組織者和研究者。可通過各種渠道，如，閱讀報刊、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看電視、進修培訓(xùn)等，以組織者的心態(tài)置身于學(xué)習(xí)情境中，以研究者的眼光審視教學(xué)實踐中的各種問題，反思自己的行為，不斷學(xué)習(xí)，及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能為科學(xué)合理地處理地理教學(xué)中的生成性問題打下堅實的基礎(chǔ)，為生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用鋪路搭橋。

二、精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案是進行地理生成性教學(xué)的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生知識與經(jīng)驗的獲得依賴于自主建構(gòu)，自我內(nèi)化。新課程理念下互動的、多變的地理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)對突發(fā)情況去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識，應(yīng)將主要精力放在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況從多方面進行預(yù)測，預(yù)測更為豐富的學(xué)情，預(yù)測適時改變教學(xué)設(shè)計的可能。為此，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備、設(shè)計預(yù)案，要為學(xué)生“生成性資源”的產(chǎn)生留有足夠的空間和時間。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化生成教學(xué)資源的環(huán)境。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。在地理教學(xué)中，針對特定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于情境化的真實學(xué)習(xí)活動中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種引人入勝且具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，有效地培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力，從而優(yōu)化地理課堂中生成教學(xué)資源的環(huán)境。

2.關(guān)注學(xué)生的個體差異，生成豐富多樣的教學(xué)資源。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為每個學(xué)生提供積極主動參與教學(xué)的空間和時間，促進課堂中多維度、多層次的信息交流，避免單一的、封閉的、主觀的教學(xué)設(shè)計，要盡可能地進行靈活的、開放的、動態(tài)的分層設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進豐富多樣課程資源的生成。但在開發(fā)生成性教學(xué)資源，實施生成性教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)以點概面和過于追求課堂生成的傾向，以使地理教學(xué)朝著健康、自然、有效的方向發(fā)展。

三、合理處理生成是進行地理生成性教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)雙邊參與的動態(tài)教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心理的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲得的反饋信息，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，合理利用，以激活課堂教學(xué)，促進課堂教學(xué)資源的有效生成。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑?！耙伞笔侨祟愋睦砘顒拥膬?nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、注意力和情感態(tài)度的變化，并重新組成認(rèn)知行為的心理動力系統(tǒng)，可保證認(rèn)知活動的順利進行。在互動的地理課堂中，教學(xué)要以問題呈現(xiàn)與問題解決為主線貫穿整個教學(xué)過程。問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性和目標(biāo)指向性，要反映地理學(xué)科文化，體現(xiàn)地理學(xué)科特點，富有啟發(fā)性、層次性和價值性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法。同時教師還可以鼓勵學(xué)生對教材中的一些觀點進行質(zhì)疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃犹骄康倪^程。

2.善于傾聽不同的聲音。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的表現(xiàn)，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。每個學(xué)生個體都會在認(rèn)識、情感和心理上有各自的需求與表現(xiàn)，作為教師，應(yīng)善于傾聽課堂內(nèi)不同的聲音，并鼓勵學(xué)生提出自己的見解，從而使教學(xué)資源得以生成和拓展，并適時地對自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作出有利于學(xué)生發(fā)展的調(diào)整。當(dāng)然在仁者見仁、智者見智的情況下，并不是說教師可以容忍或無視學(xué)生不正確的認(rèn)識，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時，教師有責(zé)任及時指出并糾正。從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來講，新生成的課堂教學(xué)資源必須是有益的、多維的，其要有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、實施地理生成性教學(xué)的注意事項

1.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)研究表明，每個年齡階段的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)潛力、個性意志和情感態(tài)度。大部分初中學(xué)生年齡在12周歲—15周歲之間，其自我意識較強，直接經(jīng)驗少，理解能力差，習(xí)慣于機械記憶，學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，意志品質(zhì)待提高，但同時對未知事物充滿好奇心，在學(xué)科選擇上主觀意識和感情色彩強烈，邏輯思維開始優(yōu)于形象思維等。為此，在地理生成性教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給他們創(chuàng)造一個良好的、適宜其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不同的學(xué)科會呈現(xiàn)出不同的特點，在地理教學(xué)中，教師則應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在平時的教學(xué)中要有意識地給學(xué)生提供讀圖、用圖的機會，并指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖的方法，讓他們通過地圖了解地理要素的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系，學(xué)會分析各地理要素的成因及相互聯(lián)系，引導(dǎo)、促進學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，為有效地發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用奠定基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)地理教學(xué)生活化。地理知識來源于生活，服務(wù)于生活，地理教學(xué)中的案例可以是虛擬的，也可以是真實的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生對現(xiàn)實生活的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們認(rèn)識周邊的環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生生活實際進行教學(xué)，促進教學(xué)資源的動態(tài)生成。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使其在知識的實際運用過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。

編輯：孟剛