高校理工科學生人文情懷培養(yǎng)模式探索

逄奉輝 薛鋒 孫緒民

摘要：高校思想政治理論課在培養(yǎng)理工科學生人文情懷素養(yǎng)方面占有非常重要的地位，發(fā)揮著主導作用。為此，可以依托高校思想政治理論課，通過重新整合課程設置、課程學時、教學內容和師資力量，構建以培養(yǎng)學生人文情懷為特色的思想政治理論課教學改革方案。通過該方案的實施，實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文情懷的四個預計目標，擬解決培養(yǎng)學生人文情懷的四個關鍵問題。

關鍵詞：高校；理工科學生；人文情懷；培養(yǎng)模式；政治理論課

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0079-03

在黨和國家一些教育文件以及重要領導人的講話中，多次強調要加強培養(yǎng)學生的人文素質。在《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“加強人文素質和科學精神教育，加強集體主義和團結合作精神教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協(xié)調發(fā)展，引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人?！盵1]這里的“加強人文素質和科學精神教育”，把加強大學生的“人文素質”教育和“科學精神”教育相提并論，凸顯出大學生人文素質教育的重要性。江澤民同志曾強調指出：“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養(yǎng)，那就會產生很大的片面性，而這種片面性往往會影響人一生的軌跡。這一點請教育戰(zhàn)線的領導者、管理者和廣大教師千萬加以注意?！盵2]這足以表明，黨和國家非常重視大學生人文素質教育的問題。

目前我國高校學生、特別是理工科學生的人文情懷普遍缺失的現(xiàn)象極為嚴重，這是絕大多數(shù)高校教師普遍認可的結論。高校思想政治理論課在培養(yǎng)理工科學生人文情懷素養(yǎng)方面占有非常重要的地位，發(fā)揮著主導作用?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質要求”。[3]一方面，高校思想政治理論課是補救理工科大學生人文情懷缺失的主要課程，依托高校思想政治理論課對理工科學生進行人文情懷培養(yǎng)，無論從理論上還是從實踐上分析，都具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢，這既是高校思想政治理論課要實現(xiàn)的一個重要教育功能，也是這一課程教學改革的重要發(fā)展方向。另一方面，這是順應當代國內外高等教育注重培養(yǎng)學生人文素質這一發(fā)展趨勢的需要，也是增強思想政治理論課教學的吸引力和實效性的需要。因此，探索高校理工科學生人文情懷培養(yǎng)的模式問題，應該成為高校、特別是以理工科學生為主的高校教育改革常抓不懈的重點工作，更是高校中從事思想政治理論課教學的教師所無法規(guī)避的教改問題。本文是山東科技大學“基于理工科學生人文情懷培養(yǎng)的思想政治理論課改革研究”的一種方案設計，實際上是結合山東科技大學思想政治理論課教學改革的實踐，對高校理工科學生人文情懷的培養(yǎng)模式進行的初步探索。

一、高校理工科學生人文情懷培養(yǎng)方案設計

通過對課程設置、課程學時、教學內容和師資力量的重新整合，構建以培養(yǎng)學生人文情懷為特色的思想政治理論課教學改革方案。

（一）整合有關課程設置，構建以滲透人文情懷教育為特點的思想政治理論課課程體系

大學生“人文情懷”教育的依托或載體是人文學科。人文學科以人、人的心靈、人的價值、人的精神作為研究對象，具有獨特的思維模式和研究方法。哲學、文學、歷史、藝術、宗教等，是人文學科的核心學科。從理工科大學的專業(yè)特點和課程設置來看，在面向理工科學生開設的課程中，與“人文情懷”教育有關的課程主要是思想政治理論課。就具體內容而言，這些課程遠遠無法滿足大學生“人文情懷”教育的需要，況且這些課程之間的教學缺乏必要的整體規(guī)劃和聯(lián)動，存在“各行其是”的問題。為此，必須打破學科界限，充分挖掘、利用既有資源，并對這些資源進行以“人文情懷”教育為旨歸的體系整合。主要以教育部規(guī)定的四門課程為核心課程，同時根據(jù)思想政治理論課師資的專長，增開“馬克思主義哲學發(fā)展史”、“中國文化史”、“中國政治思想史”、“中國近現(xiàn)代歷史人物評傳”、“中國傳統(tǒng)文化及其發(fā)展”、“大學生思想品德修養(yǎng)”、“‘四書‘五經解析”、“蒙學經典選讀”、“佛學概要”等多門校定公選課程為輔助課程，構建大學生“人文情懷”教育課程體系。

（二）整合有關課程學時，建立對學生進行人文情懷教育的思想政治理論課固定學時制度

“05方案”規(guī)定，高校思想政治理論課包括“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”四門課程。在新培養(yǎng)方案中，思想政治理論課約有252學時，14學分（依山東科技大學18學時/1學分計算），課堂教學約有162學時，9學分，實踐教學約有90學時，5學分。按照以人文教育為核心的“人文情懷”教育框架體系的基本思路，要求所有從事思想政治理論課教學的教師，在思想政治理論課的四門核心課程教學過程中，包括162學時課堂教學和90學時實踐教學，要全程注重滲透人文情懷教育。除此之外，必須根據(jù)所教每一課程的特點，選取合適的章節(jié)或內容，拿出不少于4學時的課堂教學時間，集中對學生進行人文情懷教育的專題教學，并列入每學期的課程教學計劃中。同時，增開提高學生人文情懷素養(yǎng)需要的輔助課程，并按學校新培養(yǎng)方案規(guī)定的“人文教育類選修課”約90學時5學分執(zhí)行。這樣，將思想政治理論課的課內、課外學時學分（約為252學時14學分）和“人文教育類選修課”學時學分（約為90學時5學分），共計342學時。把依托思想政治理論課對學生進行人文情懷教育的學時進行重新整合，并確保學時固定，不容許其他教學內容侵占或任意減少，最終建立對學生進行人文情懷教育的固定學時制度。

（三）整合有關教學內容，構建以突顯人文情懷教育為特色的思想政治理論課教學內容體系

1.教學內容整合的基本原則。一是確保中宣部、教育部規(guī)定的思想政治理論課的教育教學體系和應有效果，鞏固和擴大山東科技大學思想政治理論課教學中已取得的實踐教學改革成果；二是在更深的層次上，通過改革達到實現(xiàn)人文教育的目的，并取得實實在在的教育效果。

2.教學內容整合的基本綱領。“通天地”，即讓大學生了解“自然之道”；“知古今”，即讓大學生知曉“歷史之變”；“明人倫”，即讓大學生懂得“為人之道，為人之德”；“善養(yǎng)心”，即讓大學生學會“人性之覺”；“窮事理”、“貴修身”、“立宏志”、“做賢人”，達成身心和諧、家國和諧的境界，即讓大學生掌握“立身、立命、成人、成才之本”，實現(xiàn)國家、社會、人生的和諧發(fā)展。

3.教學內容整合的基本途徑。融哲學、歷史、中國傳統(tǒng)道德文化經典與宗教等內容于一體，以系列講座、研修、問答、體驗等形式，構建起多模塊、多層次的獨特課程內容體系。

4.教學內容的整合主要包含三個方面。一是思想政治理論課四門核心課程中有關培養(yǎng)學生人文情懷的教學內容的整合，包含部分章節(jié)內容的整合、課堂教學和實踐教學內容的整合等多方面；二是“人文教育類選修課”這類輔助課程有關培養(yǎng)學生人文情懷的教學內容的整合，既要考慮教學內容的深度與廣度相互兼顧的整合，又要考慮不同性質學科的課程相互均衡的整合；三是核心課程和輔助課程之間有關培養(yǎng)學生人文情懷的教學內容的整合，特別是要注意相互間重復內容的整合和相互補充內容的整合。通過對這些教學內容的整合，最終構建以突顯人文情懷教育為特色的思想政治理論課教學內容體系。

（四）整合師資力量，建立以思想政治理論課教師為主體、以加強人文情懷教育為特征的思想政治理論課師資隊伍

目前，山東科技大學與“人文情懷”教育有關的核心課程與輔助課程及其師資分散于不同的學院，且從事思想政治教育部分工作的機關干部、輔導員等師資分散于黨、政、學、團等不同的崗位?！叭宋那閼选苯逃w系是學修一體、知行合一的體系，須在學中修，在修中學，融學、修、管理于一體。因此，我們將根據(jù)大學生“人文情懷”教育教學的總體需要，通過爭取學校的政策支持，在整合校內既有師資力量的基礎上，有針對性地引進人才。建立起一支由立志于從事此項事業(yè)的專、兼職教師和管理干部組成的、以思想政治理論課教師為主體的、以加強人文情懷教育為特征的思想政治理論課師資隊伍。

二、高校理工科學生人文情懷培養(yǎng)目標

（一）組建“大學生人文教育中心”或類似組織

基于理工科學生人文情懷培養(yǎng)的思想政治理論課改革，需要有相對獨立的組織機構作為保障，機構的主要職能是制訂并組織實施“人文情懷”教育教學方案，協(xié)調校內各方面資源與關系，建立與校外相關機構的聯(lián)系，確保此項改革的開展和實施，及時總結經驗并監(jiān)督實施情況和實際效果。既要探索組建“大學生人文情懷教育中心”或類似的專門組織，亦要考慮與有關學生自己組織的、有利于培養(yǎng)學生人文情懷素養(yǎng)的學團組織聯(lián)合建立組織。

（二）形成體現(xiàn)人文教育特征的思想道德教育新體系，有效開展人文情懷教育

研究當代大學生成長規(guī)律，遵照“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，以高尚的精神塑造人”的社會主義精神文明建設要求，將中華民族傳統(tǒng)美德教育與馬克思主義思想道德教育有機融合，在開展馬克思主義思想道德教育的過程中，突出中國特色，積極向學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育。同時，在對學生進行思想政治理論的教育過程中，貫穿馬克思主義思想道德教育。形成“中心（馬克思主義）突出，多學科（哲學、歷史、文學、藝術、宗教等）并舉”的、突顯人文情懷教育特征的大學生思想道德教育新體系。

（三）力爭教育教學見效果，人文情懷有顯現(xiàn)，校園和諧有成效

通過學以致用，邊學邊用，真正調動“教”與“學”兩個方面的積極性和熱情，借助有關的學團組織擴大影響，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生人文情懷的校園氛圍和環(huán)境；使學生學修有所得，學生的人文素質明顯提高，人文情懷日益深厚，真正在身與心、治學與立業(yè)、做人與做事等方面受益；使學校在學風與校風、教學與管理等方面的面貌煥然一新，進一步推動和諧校園建設并取得相應的理論和實踐成果。

（四）形成完整的依托思想政治理論課來培養(yǎng)學生人文情懷的教育教學實施方案和組織體系

在學校及其有關部門的支持下，以滲透人文情懷教育為特點的思想政治理論課課程體系為基礎，制訂大學生“人文情懷”教育實施方案，科學劃分各門課程的學時、學分，整合相關教學內容，編制切實可行的教學大綱，組織編寫相關教材和教輔材料，制定科學的測評與考核辦法。在有關各部門、各單位、各參與者共同努力下，達到預期的目的。

三、高校理工科學生人文情懷培養(yǎng)需要解決的關鍵問題

（一）思想觀念的更新

克服對馬克思主義、對中國傳統(tǒng)文化、對宗教、對現(xiàn)代西方社會思潮等模糊甚至錯誤的認識，在構建和諧社會的大背景下，容納多元優(yōu)秀文化因素在校園的傳播，同時予以批判性引導，鍛煉學生識別善惡美丑的能力、明辨是非能力和獨立思考的能力；改變重內容體系輕教育效果、重理論知識輕實踐體驗、重科學思維輕人文思維（悟覺思維）、重革命理論輕和諧理論為特征的傳統(tǒng)思想道德教育模式，真正做到“學精”、“管用”，回歸教育的本真涵義和旨歸。

（二）師資力量整合與各部門的聯(lián)動

當前，理工科院校從事與“人文情懷”教育教學有關的師資力量薄弱且分散，未形成合力，相關部門間的分工大于合作，從而影響了教育的系統(tǒng)性、實效性。對此，我們將進行教師隊伍的整合，建立一支能夠滿足“人文情懷”教育框架體系需要、具備相應素質與能力且具有高度責任感和奉獻精神的思想政治理論課師資隊伍，形成一線教學單位、教務、人事、科研、黨團等多部門相互配合的聯(lián)動機制。通過“請進來”、“走出去”，加強師資的培養(yǎng)、培訓。

（三）整合思想政治理論課課程體系和教學內容

針對理工科院校以思想政治理論課為依托的“人文情懷”教育薄弱，甚至邊緣化現(xiàn)象，必須要進行系統(tǒng)、扎實的改革，整合思想政治理論課課程體系和教學內容，通過在思想政治理論課教學中有意識、有目的地滲透人文情懷教育，提升此類課程教學的吸引力和感召力，擴大此類課程在理工科院校的影響，提高其地位，以贏得學校的支持、學生的認可與體制的保證。此問題在整個改革方案中具有決定性的意義，其解決的成功與否，直接影響著實際的教學改革效果，是所有擬解決的關鍵問題中的重中之重。

（四）思想政治理論課教學的實效性

本改革方案將通過強化氛圍、營造個體體驗環(huán)境等，解決思想政治理論課“空洞”、學生學習興趣不高、重視不夠的問題；解決思想政治理論課與中國傳統(tǒng)文化結合不強、許多理論中國化、民族化、本土化程度不夠，從而缺乏民族心理支撐的問題；解決從理論學時中分離出來的實踐學時隨意性強、規(guī)范性差、效果不理想，普遍被“虛置”的問題；解決思想政治教育中理論課教學部門與學校黨群、學團及有關行政部門“各行其是”，思想政治理論課教育教學資源分散、不能形成教育合力的問題，進而使思想政治理論課教學真正成為“學生喜歡、終身受益”的課程。

高校理工科學生人文情懷的培養(yǎng)問題，既是一個必須要盡快解決的教學實踐問題，又是一個需要進一步深入探索的理論問題，同時也是需要高校各部門共同協(xié)作才能見成效的問題，是一個復雜的培養(yǎng)學生綜合素質的系統(tǒng)教育工程。因此，需要有關高等教育行政部門高度重視、積極引導和大力支持，需要從事高校教育的工作者，尤其是從事思想政治理論教育的老師以及其他從事人文素質教育的教師要長期堅持、積極探索和樂于奉獻。只有這樣，才能使這一項教育工作在實踐中產生效果，提高學生的人文情懷素質，從而有利于提高學生的綜合素質，有利于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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