提高體育課有效性的策略

王曉輝

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學和怎么學、會不會學。體育課堂有效性表現(xiàn)為課堂學生參與積極性高、學習效果顯著；教室上課輕松，組織有條理；器材和場地利用率高，無資源讓費。即教師在相對輕松的工作狀態(tài)下，使學生在相對寬松的學習氛圍中，能充分利用所有場地與器材獲得較大的收獲，因此，要提高學生學習的興趣和端正學習態(tài)度，提升課堂的有效性。

關鍵詞：體育教學 有效性 提高策略 分層

一、體育與健康課堂教學有效性提高策略

（一）教師主動參與，激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生親近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。

體育課的特點是不停學習與不停的時間的反復循環(huán)，老師一味以口令指揮學生進行學練，久而久之就會使學生失去興趣。在教學實踐中，老師的主動參與會調(diào)動學生的參與積極性，從而大大提高課堂教學有效性。教師的適時參與、有目的的有聲引導，會極大地提高學生的參與度和課堂教學效率。

（二）整合器材，大膽創(chuàng)新，提高學生學習有效性。

場地和器材對提高課堂教學有效性有著輔助作用。隨著學生的發(fā)展，體育場地和器材的不斷豐富，使體育課堂的內(nèi)容更加豐富。學生對場地、器材有了興趣，必然能帶動學習有效性的提高。一批新型的器材填補了學生體育器材的空白，如：飛盤、輪滑等，同時，器材的改進也提高了學生學習有效性，如：軟式排球。在原有的條件下，通過改變利用方式和手段提高了利用率和學習有效性。天然資源包括學校校園的自然資源及附近公園，如：斜坡、樓梯等，這改變了傳統(tǒng)體育課一定在操場上的思維模式，使學生有一種新鮮感，練習很放松，很容易達到教學目的。

（三）整合教學理念，提高教學有效性。

1.改革單一的教學組織形式。

在中學體育教學中將集體教學、分組教學和個別教學有機統(tǒng)一起來，促進中學生身體素質(zhì)和技能的大面積提高。（1）分層次分段教學。真正做到使每個層次的學生都能跳起來摘到“桃子”，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了，每個層次都應有一定的教學目標和評分標準。（2）按技術分組教學。根據(jù)學生對技術的達標程度進行分組?？紤]學生掌握動作的情況，分組具有靈活性、實效性、針對性。（3）按性別分組教學。性別差異是學生在體育中表現(xiàn)出來的最明顯的差異。男生在速度、靈敏性、力量上占優(yōu)勢，而女生在柔韌、協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜，自控能力強，但是惰性大，怕累。針對這些情況可以采取以下措施：將男女分成兩組，明確各組的目標，有區(qū)別地進行練習；在分組練習的基礎上，公開各組的標準。

2.學生分層。

主要依據(jù)學生的技術、技能水平和接受知識的能力進行分層，同時也考慮心理發(fā)展需要。主要采用教師指令分層法（根據(jù)學生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次。）和學生選擇分層法（學生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術自己選擇練習項目和難度，升降同上）。在教學前通過問卷調(diào)查，查看有關學生體育檔案資料，以及咨詢相關班主任的態(tài)度、興趣愛好、學習習慣的情況的了解，目的是使分層更加合理，提高學生的積極性。同時對層次的稱呼上采用隱性法，即：名號暗層。例如：在鉛球教學前可根據(jù)學生的技術動作和熟練情況分為徒手練習（鞏固動作、保持受型）層和持球練習層（增加難度、激發(fā)興趣）；根據(jù)心理需要分為挑戰(zhàn)（嘗試練習、感受體驗）和拓展（提高難度、培養(yǎng)信心）兩個層次。

3.教學目標分層。

對教學目標的分層設置是分層教學的前提工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。具體的做法是教學目標層次化，即采用“名號暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又能保證學生的自尊心不受傷害。根據(jù)學生的層次不靜止的、變化的可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平進行定期的檢測，對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整，激勵學生向更高層次邁進。

4.改變評價方式，提高參與積極性。

分層評價，其特點是評價者承認了學生的差異性，并依據(jù)學生的不同層次制定了不同標準的評價。該方法的評價內(nèi)容主要包括課堂上學生的學習情況和課下學生的自學、鍛煉情況，方法是注重學生平時的評價內(nèi)容，加大綜合評價的力度，從而使評價更為合理、公平。經(jīng)過了試驗嘗試和補充，通過對不同層次的學生采取不同標準的評價模式，使學生得到了公平的評價，獲得了成功的體驗和學習的快樂，樹立了信心，增強了練習、嘗試的勇氣。

二、對體育課堂教學有效性的反思

提高體育與健康課堂教學有效性必須從細節(jié)入手：“細節(jié)決定成敗”，在進行教學實踐活動時往往有些細節(jié)會直接影響課的結(jié)果。一些教師就是沒有重視相關細節(jié)性的東西，導致課堂教學有效性的降低；提高有效性首先要提高教師自身教學理念的有效性；教師始終是課堂教學的掌控者、組織者和參與者，教學有效性直接受到教師教學理念的影響；體育與健康課堂教學有效性必須以學生為研究主體：無論我們從事什么有關教育教學方面的研究都離不開“學生”這個對象，沒有學生作為研究的服務對象，那么研究是毫無意義的。因此抓住學生的變化就能更好地促進課堂教學有效性的提高；提高體育與健康課堂教學有效性不能離開學生興趣的培養(yǎng)；提高課堂教學有效性必須對學生進行興趣的培養(yǎng)，只有學生有了興趣才能參與到教學全過程中。只有這樣，才能提高課堂教學有效性。