“慢”教孩子學(xué)語文

吳友鈞

摘 要：語文教學(xué)要重視對學(xué)生的熏陶感染作用，在潛移默化的過程中形成和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這需要語文教師靜下心來放慢腳步教語文，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，為學(xué)生的語文能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 閱讀教學(xué) 習(xí)作教學(xué) 放慢腳步

《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展。這些語文學(xué)科的特性就決定了教師得慢教學(xué)生學(xué)語文，引導(dǎo)學(xué)生品出語文的“語文味”、“人情味”和“書卷味”，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

一、識字教學(xué)——不緊不慢、步步精彩

如果把語文比做高樓大廈，那么識字能力便是基石。低年級是識字的重要階段，識字量占整個小學(xué)階段的一半，因此，識字寫字教學(xué)成了低年段語文教學(xué)的重點，但是為了讓學(xué)生記得更快更好，老師常常在識字過程中只是簡單地教孩子運用“猜一猜”、“拼一拼”、“比一比”的方法，記住獨體字由幾筆組成，合體字的偏旁部首是什么，然后組詞，就算完成了識字教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生通常是通過字形分析和死記硬背的方法識字的。這種“高效”的教學(xué)方式會使學(xué)生感到識字是一件枯燥無味的事情。教師如果能在識字教學(xué)中，放慢腳步，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、分析和想象感受漢字的形體美，并在學(xué)習(xí)漢字的過程中，追本溯源，了解漢字造字的來源或者故事等，將更有利于學(xué)生“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。

在教學(xué)含“衤”的生字時，學(xué)生經(jīng)常會寫成“礻”。如果教師在教學(xué)時能放慢節(jié)奏，幫助學(xué)生了解“衣”字的造字原理，就會大大減少錯別字率。教師可用課件展示一件衣服，引導(dǎo)學(xué)生觀察衣服有幾個衣袖，然后告訴學(xué)生，這兩個袖子就演變成了“衣字旁”的撇和點，所以寫“衣字旁”時一定要注意有兩筆。又如教學(xué)“休”時告訴學(xué)生“休”字是人累了靠在大樹旁歇一歇的；教學(xué)“男”時告訴學(xué)生在男耕女織的社會里，男人就是到“田里干活出力的人”……教師多花一些時間幫助學(xué)生了解漢字的特點，感受漢字的魅力，看似慢了，實則是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動識字的愿望，提高識字效率，為學(xué)生的后期發(fā)展貯備力量，是事半功倍之舉。

二、閱讀教學(xué)——斟字酌句、細讀慢品

閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)中重要的組成部分?！墩Z文課程標準》指出，閱讀教學(xué)的目標是使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。這就決定了閱讀教學(xué)中教師不能有急功近利的心態(tài)，牽著學(xué)生的鼻子快馬加鞭，草草走完過場，否則，看似提高了效率，實則囫圇吞棗，結(jié)果只能是“欲速則不達”。

在課文精華部分的教學(xué)中，教師要把讀書的時間還給學(xué)生，為學(xué)生提供體驗、感受和理解的空間，保障學(xué)生有足夠的與文本對話的時間和空間。引領(lǐng)學(xué)生細讀慢品，咬文嚼字，扎扎實實學(xué)語文。要舍得花時間引領(lǐng)學(xué)生精讀課文：進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而讀出課文中的感情。

在教學(xué)《慈母情深》中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話時，學(xué)生讀畢，王崧舟老師先問學(xué)生：“你一定有一種感覺，這段寫得有點特別，在哪里？”然后通過語序的調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感受這種特殊表達方法的“特殊味道”，再以電影中“慢鏡頭”的表現(xiàn)手法引領(lǐng)學(xué)生想象文字背后展示的畫面，說出自己“看”到的母親的背、母親的臉、母親的眼睛，談?wù)効吹竭@一切后心里是什么滋味，最后才引領(lǐng)學(xué)生把自己心中的這種感覺、這種感情帶到句子中，澆灌到三次“我的母親”這個詞中有感情地朗讀。在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)地讀、反復(fù)地感悟、反復(fù)地體驗，思維層層地深入，一步一個腳印地步入文本的佳境，一次次地探求作者的內(nèi)心，與作者與文本進行深入有效的對話。王老師教學(xué)這句話花了很長時間，看似占用了大量的課堂時間，實則為學(xué)生展現(xiàn)了一個風景無限的語文世界，這種舍得把時間花在“刀刃上”的教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生久遠的積極影響，著實叫人嘆服。

三、習(xí)作教學(xué)——小處著手、樂在其中

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。習(xí)作是學(xué)生語文知識的運用和體現(xiàn)。最新修訂版《語文課程標準》在“具體建議”部分中特別強調(diào)指出：“要少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等?！蔽覀儾浑y看出，這就是一個“慢”教作文的建議——習(xí)作教學(xué)要放慢腳步，從小處著手。

有些老師在低年級的寫話教學(xué)中就急于求“全”，急于求“美“，把學(xué)生原汁原味的語言改得面目全非，改成了一篇篇“完整的美文”。而實際上，這一篇篇充滿了成人表達方式氣息的作文已經(jīng)遠遠脫離了學(xué)生的實際認識情況和實際生活情況。老師“求全求美”的習(xí)作評價取向又直接影響了學(xué)生的習(xí)作發(fā)展方向，這就把學(xué)生逼成了“說假話、空話、套話換高分作文”的孩子。這將使學(xué)生感到寫作是一件與自己無關(guān)的事情，習(xí)作也便因此而失去了本真的樂趣。

成長是需要過程的，學(xué)生的習(xí)作發(fā)展亦是如此。教師要有足夠的耐心蹲下來和學(xué)生一起用他們的眼光看世界，也許在成人眼里芝麻大的小事，在他們的眼里卻是占用了整個小小的世界的大事情，這些事情，便是“學(xué)生易于動筆，樂于表達”的事情和習(xí)作話題；教師要有等待孩子的思維逐步發(fā)展完善的耐心，他們也許還不能把事情完整地表達，也許還不知道該如何謀篇布局，但這又何妨？因為習(xí)作起步階段的教學(xué)應(yīng)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，培養(yǎng)學(xué)生對表達的熱愛和體會表達的樂趣比寫一篇“美文”重要得多；當然，教師還要有足夠的耐心對學(xué)生進行習(xí)作上的指導(dǎo)，對于學(xué)生來說，每一次學(xué)習(xí)新的作文都是一次新的征程，這需要教師細細引路，“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，幫助他們掌握一定的寫作方法和習(xí)作修改方法，更好地表情達意，體會表達的樂趣。千萬不能做“撒手作文老師”放羊式教學(xué)，還美其名曰“自由表達”。

語文學(xué)科“工具性和人文性統(tǒng)一”的基本特點決定了語文教學(xué)應(yīng)該是一門充滿了詩意的、圓潤通達的藝術(shù)。語文教學(xué)如果缺乏了對學(xué)生人性需要的關(guān)注，缺乏了領(lǐng)悟和熏陶，就會浮于表面，流于形式。因此，語文教師應(yīng)該靜下心來放慢腳步教語文，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味母語的無窮魅力，這才是語文老師肩上責無旁貸的重大使命。