中職“雙師型”專業(yè)英語教師的培養(yǎng)策略

繆秋芹

摘 要：專業(yè)英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，是中職英語教育的重要組成部分，建立“雙師型”專業(yè)英語教師隊(duì)伍將對中職專業(yè)英語教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。本文從“雙師型”教師的內(nèi)涵、界定入手，分析了中職專業(yè)英語教學(xué)的師資現(xiàn)狀和不足之處，并探索培養(yǎng)中職“雙師型”專業(yè)英語教師的策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 “雙師型”專業(yè)英語教師 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)具有一定英語水平的高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技能人才是中職英語教學(xué)的主要任務(wù)，按照人才培養(yǎng)方案，中職學(xué)校除了開設(shè)基礎(chǔ)英語課程之外，還根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和社會對外語技能的要求開設(shè)專業(yè)英語課程。專業(yè)英語教學(xué)作為中職英語教育的重要組成部分，目前面臨的最重要也是最需要解決的問題就教師質(zhì)量問題。中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起步較晚，“雙師型”專業(yè)英語教師在教師隊(duì)伍中的比例偏低，且結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有教師與專業(yè)英語教師的角色要求之間存在差距，這就要求我們采取相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模式培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)英語教師，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

一、“雙師型”教師概念的提出

1995年，《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。通知指出申請?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。

1998年2月16日，國家教委印發(fā)了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，明確提出：各地方和各部門、行業(yè)及職業(yè)學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教職〔1997〕8號），采取有力措施加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和師德建設(shè)，切實(shí)提高教師素質(zhì)。要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識，使專業(yè)教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實(shí)踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2006年11月教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的教高（2006）14號文件提出：制定“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

二、“雙師型”教師的界定

何為“雙師型”教師？從不同的視角能夠解讀出不同的理解，清楚界定“雙師型”教師是研究中職“雙師型”外語教師隊(duì)伍的重要前提。對“雙師型”教師的界定，研究者們的看法和表述不一，綜合起來有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師。二是“雙能”（雙素質(zhì)）即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師是“雙師型”教師。三是“雙證”+“雙能”即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，兩者相輔相成，缺一不可。四是“雙職稱”即雙師型。此觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師既要具有教師的職稱，又具有工程師的職稱。

對“雙師型”教師界定的多樣性，一方面促進(jìn)了“雙師型”教師理論的發(fā)展，但另一方法也成為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的阻礙因素。因?yàn)檎J(rèn)識不一，沒有制定出可操作的、行之有效的“雙師型”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)不能滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，2004年教育部高教司在《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中提出了“雙師素質(zhì)”的教師標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)要求“雙師素質(zhì)”教師具有講師（或以上）教師職稱，又同時(shí)具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果己被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。教育部的這個(gè)文件給出了“雙師”教師衡量標(biāo)準(zhǔn)，是基層職業(yè)教育工作者長期摸索的結(jié)果，它基本符合我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)國情，涉及面相當(dāng)廣泛，具有較強(qiáng)的可操作性。

三、中職專業(yè)英語教師師資現(xiàn)狀

現(xiàn)有的中職專業(yè)英語師資隊(duì)伍在師資來源方面局限性較大，主要有以下三種來源。

1.由公共英語教師擔(dān)任專業(yè)英語教師。

這類英語教師一般是從師范院校英語教育或普通高校英語專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校任教的本科生或研究生。他們有著扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，并掌握了一定的外語教學(xué)理論，懂得心理學(xué)、教育學(xué)知識，但是由于自身專業(yè)和工作經(jīng)歷的局限，大多沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景知識，缺乏其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐知識和與專業(yè)學(xué)科相聯(lián)系的專業(yè)知識，因此教學(xué)的深度和廣度有限，如不了解專業(yè)原理，不完全熟悉該專業(yè)的業(yè)務(wù)，無法了解學(xué)習(xí)者的各種需要，不精通該語言體裁的特點(diǎn)或詞匯特點(diǎn)，對教學(xué)中出現(xiàn)的特有語言結(jié)構(gòu)、詞匯、特殊技能和專業(yè)常規(guī)等特點(diǎn)不甚了解，特別是很多專業(yè)英語教材中大量使用原版材料，并且有時(shí)涉及一些較為前沿的專業(yè)知識，在各個(gè)學(xué)科日益細(xì)化、日新月異的今天，很多東西可能是公共英語教師聞所未聞的，所以在教學(xué)中他們也只能限于教材本身的講解，并且一般只能就文章語言點(diǎn)進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣就給教學(xué)帶來一定的局限性，使專業(yè)英語教學(xué)成了簡單的翻譯課。這樣的專業(yè)英語教學(xué)是不盡如人意的，是難以培養(yǎng)出當(dāng)前社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的。

2.由專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)英語教師。

專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)技能知識和一定的英語能力。但由于缺乏教育理論知識和英語專業(yè)的正規(guī)訓(xùn)練，他們在教學(xué)中也同樣存在一些問題。他們雖然熟悉本專業(yè)的英語詞匯，閱讀能力較強(qiáng)，但聽說能力不足，語法知識欠缺，無法像公共英語教師那樣語言運(yùn)用自如。此外，他們?nèi)狈τ⒄Z語言教學(xué)的方法與技巧，不了解英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，不能有效地組織課堂教學(xué)。在教學(xué)中會強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的掌握，但不注重幫助學(xué)生鞏固并提高運(yùn)用英語語言的能力，手段單一，側(cè)重傳授專業(yè)知識，這類教師往往把專業(yè)英語課變成專業(yè)課，課堂缺乏交際訓(xùn)，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.具有相關(guān)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的，轉(zhuǎn)而從事教師行業(yè)的英語教師。

這類教師具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，較高的實(shí)際操作水平和深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)掌握了實(shí)用性較強(qiáng)的英語知識，在授課過程中可引入大量案例教學(xué)。但是他們教育教學(xué)理論欠缺，教學(xué)方法和教學(xué)手段略顯單一，教學(xué)的基本素質(zhì)、授課技巧等有待提高。

四、中職“雙師型”專業(yè)英語教師的培養(yǎng)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。這為培養(yǎng)“雙師型”教師指明了道路和方向，為“雙師型”專業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)提供了發(fā)展途徑。

1.公共英語教師樹立正確的轉(zhuǎn)型意識。

中職專業(yè)英語中所需的專業(yè)知識大都是入門性的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是對專業(yè)英語的語言特色和規(guī)律的要求相對較高，同時(shí)目前中職專業(yè)課教師的英語水平普遍不高，而教師自身語言水平的提高和教師外語教學(xué)理論的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，整個(gè)過程花費(fèi)的時(shí)間過長。因此，與將專業(yè)教師發(fā)展成“雙師型”專業(yè)英語教師相比，將公共英語教師培養(yǎng)成“雙師型”專業(yè)英語教師可能更為現(xiàn)實(shí)。在轉(zhuǎn)變過程中，中職公共英語教師要了解當(dāng)今中職教育的發(fā)展趨勢，意識到自身向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的必要性；應(yīng)具備接受再教育的心理自覺性和自主意識，激活學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在確定專業(yè)發(fā)展方向時(shí)，中職公共英語教師應(yīng)該充分考慮個(gè)人興趣和知識儲備，把專業(yè)方向與興趣相結(jié)合，跨學(xué)科專業(yè)知識和已有知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，充分認(rèn)識到只有構(gòu)建教師多元化的知識體系，才能有利于專業(yè)英語教學(xué)能力的提高。

2.加強(qiáng)在職英語教師的進(jìn)修及培訓(xùn)工作。

進(jìn)修與培訓(xùn)是公共英語教師向“雙師型”專業(yè)英語教師轉(zhuǎn)型的一個(gè)有效途徑。在目前全球教育一體化的背景下，條件具備的學(xué)?？梢栽趲熧Y培訓(xùn)上對專業(yè)英語教師有所傾斜，可以有計(jì)劃、定期地把專業(yè)英語教師派往知名的國外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)修或短期培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也可以把專業(yè)英語教師派到國內(nèi)各高校，脫產(chǎn)進(jìn)修某一專業(yè)的專業(yè)課程。此外，參加某一行業(yè)或協(xié)會舉行的資格證書培訓(xùn)或研討會，鼓勵他們?nèi)〉孟嚓P(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格等也是培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)英語教師的可行之途。

3.為專業(yè)英語教師提供實(shí)踐機(jī)會。

中職公共英語教師在學(xué)校中一般被認(rèn)為是文化基礎(chǔ)課教師，而中職學(xué)校長期以來一直有“重專業(yè)課、輕文化課”的現(xiàn)象，所以參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或到企業(yè)、生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的機(jī)會一般都傾向于專業(yè)課教師。大部分中職專業(yè)英語教師多年來幾乎沒有到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏其他行業(yè)的專項(xiàng)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手操作能力較差。2006年教育部出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》（教職成［2006］11號），指出：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作?！蓖ㄟ^到相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的企業(yè)接受專業(yè)實(shí)踐，教師可以更快地熟悉并掌握該學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，積累教學(xué)需要的知識技能和管理經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐能力，便于在教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。因此，中職專業(yè)英語教師參加企業(yè)實(shí)踐，到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，通過親身工作經(jīng)歷獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，是成為“雙師型”教師的有效途徑。

4.制定激勵措施，強(qiáng)化競爭機(jī)制。

必要的激勵措施是保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)才會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)校要強(qiáng)化競爭機(jī)制，改革績效考核辦法，逐步建立重實(shí)績、重貢獻(xiàn)，向優(yōu)秀人才和“雙師型”傾斜的分配激勵機(jī)制。一是從待遇上，提高“雙師型”教師的課時(shí)津貼，并根據(jù)其實(shí)際工作情況，提高年終獎；二是優(yōu)先評職晉級、評先選優(yōu)；三是創(chuàng)造更多的外出學(xué)習(xí)、參觀、考察、出國的機(jī)會；四是保證專業(yè)英語教師參與社會實(shí)踐、進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，使更多教師成長為“雙師型”教師。

綜上所述，“雙師型”中職英語教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高教師業(yè)務(wù)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇。中職公共英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求，是職業(yè)教育發(fā)展的需要。中職英語教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識和學(xué)科教學(xué)理論知識，積極參加社會實(shí)踐和研修培訓(xùn)，積累教學(xué)所需的知識技能和經(jīng)驗(yàn)，提高科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，為提高中職專業(yè)英語教學(xué)提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估［M］.北京：人民郵電出版社，2004.

［2］黃蘋.高職“雙師型”專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑［J］.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3.

［3］孫傳亮.關(guān)于“雙師型”教師意義的再認(rèn)識［J］.中國校外教育（理論），2008.4.

［4］余群英.高職“雙師型”教師概念辨析與資格認(rèn)定［D］.海峽兩岸高等職業(yè)教育研討會論文集，2001.11.

［5］謝詠梅.高職英語教師專業(yè)發(fā)展的思考［J］.職教論壇，2008.12.

［6］高查清.季舒鴻.EGP & ESP對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的要求［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010.3.

［7］熊倪.ESP教師角色——建設(shè)有高職特色的英語教師隊(duì)伍.科教文匯，2006.9.