如何在生物課堂教學中運用分組教學

張金巖

19世紀末20世紀初，有些教育家認為班級教學不能適應學生的個別差異，提出分組進行教學的形式，現(xiàn)在分組合作教學的理論研究已經(jīng)比較成熟了，但是如何把分組教學理論應用到初中生物教學實踐研究較少。因此，本文基于此點，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗來探索如何運用分組教學來提高生物教學的效率。

一、分組教學優(yōu)點

我這里所說的分組教學主要指以相同學習內(nèi)容、相同學習目標采用不同方法和媒介的分組，是以班級教學為主要形式，為了因材施教，采用小組教學和個別教學作為輔助的教學形式。優(yōu)點在于：（1）它面向全體學生，能照顧學生學習水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，更好地實現(xiàn)常規(guī)編班下的因材施教，從而發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)各方面的人才。（2）便于培養(yǎng)競爭合作意識和人際交往能力。（3）激發(fā)學生學習興趣，改善生物課堂教學氣氛。（4）優(yōu)化學生的生物學習方式，有利于學生的自主學習。（5）促進師生、生生互動，能最大限度地利用課程資源。

二、初中生物教學特點

《初中生物課程標準》要求生物教學要面向全體學生，設定并完成知識、能力、情感的三維教學目標。其中對知識的要求有了解、識記、理解、應用等不同層次，達到要求則學生相應地要進行閱讀、識記、描述、收集材料、思考、討論、記錄、練習、檢查、反饋等活動。要達到技能和情感的要求，往往也需要學生進行操作、體驗、交流等活動。學生活動完成的質(zhì)量直接決定了教學的質(zhì)量，所以教學中學生是主體，教師是主導，教師必須靈活運用合適的教學方法、形式，充分利用各種教學資源引導學生做出有效的學習活動，才能取得好的效果，而分組教學在很大程度上適應了這種教學的需要。

三、分組教學原則和要求

分組教學的應用有一套原則和要求，應用不當會突顯其負面影響，例如使優(yōu)等生在學習上驕傲自滿，后進生自暴自棄等。而生物教學又有它自身的特點和規(guī)律，所以教師要注意將分組教學的要求與生物教學的規(guī)律結(jié)合起來，才能起到好的教學效果。

1. 分組方法

在適當兼顧自愿的前提下，將全班學生按照學科成績、能力、性別和性格諸方面的差異進行常規(guī)分組。一般每個合作學習小組可容納4～6人，其中包括成績上的“學優(yōu)生”1人、“中等生”2～4人、“后進生”1人，達到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組要求。這樣既便于組內(nèi)的合作互助，又便于組間的競爭激勵。常規(guī)的課堂討論、探究實驗常用這種分組方式，這種分組有利于學生協(xié)助教師檢查學習情況。有時也可以根據(jù)教學要求組織臨時分組。

2. 小組內(nèi)要有明確分工合作

一般應有組長、檢查員、記錄員、交流員等。首先要明確交流合作的責任：組長保證組員保持合作，遵守參與規(guī)則，發(fā)現(xiàn)需要幫助的組員，并解決組內(nèi)提供幫助的人選，時刻提醒組員的參與；檢查員檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務；記錄員將小組答案寫到小組答案紙上，加以匯總或者是記錄小組中疑難問題以便提交全班師生解決，記錄本組得分情況便于評價；交流員根據(jù)情況臨時指派，將小組獲得的材料或形成的結(jié)論等向全班展示。其次要有互助的責任：全組人員有義務互相幫助、檢查、督促，特別是對后進生，應把后進生的進步作為本組考核的一項重要指標。

3. 制定目標，增強學生責任感

在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業(yè)和個人成長方面的目標、小組名稱、小組座右銘以及小組公約等，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互動。

4. 把握小組合作的時機和形式

在探究教學中開展小組合作學習，不能單純?yōu)榱苏n堂的活躍，為了體現(xiàn)課堂的合作形式而搞表面的合作。教師應當從生物教學內(nèi)容、教學目標出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握小組合作學習的最佳時機和適當?shù)男问健?/p>

（1）討論的時機。首先我們必須承認討論是比較耽誤時間的，如果過于頻繁地討論，就無法保證教學任務的按時完成，所以討論應緊扣教學的重難點，在學生遇到疑難問題需要啟發(fā)的時候、教學內(nèi)容需要深入的時候進行。

（2）檢查的時機。在課堂上，教師基本可以通過問答，在大體把握學生掌握的情況安排下一步教學活動，但是這并不能保證每一位學生都能完成學習任務達到教學要求。我們可以讓各小組在課后進行組內(nèi)相互檢查，并把情況反饋給老師，這便于督促補救。特別重要的內(nèi)容也可以當堂展開組內(nèi)檢查及反饋、補救。

（3）互助協(xié)作的時機。無論是講堂教學、實驗操作還是課外活動，以及在師生、生生之間，都離不開互助協(xié)作，因此把握互助協(xié)作的時機和形式尤為重要。例如“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗，從實施實驗到觀察再到現(xiàn)象需要兩天左右的時間，所以這個實驗最好用兩節(jié)課完成。第一節(jié)課分組完成提出問題、作出假設、設計方案的步驟，讓學生分組在課外用兩天的時間完成方案的實施。再用一節(jié)課討論得出結(jié)論和交流表達。在這每一步中，都離不開師生和生生的協(xié)作互助，只有根據(jù)需要采取適當?shù)男问?，才會取得好的效果?/p>

5. 建立合理的評價體系和激勵機制

把小組總體成績作為教學評價的最終目標和尺度，作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。小組積分規(guī)定如下：（1）課堂回答問題每人每節(jié)課第一次回答得3分，第二次回答得2分，第三次回答得1分，以后不得分，記入小組成績，意在鼓勵中等生和后進生回答。（2）要求按時掌握或完成的內(nèi)容，如作業(yè)、練習、要求識記的內(nèi)容、要求準備的材料等，未完成者每人次每天扣小組積分3分，意在督促后進生。（3）違規(guī)每人次扣小組得分3分，包括違反課堂紀律、小組規(guī)定等。（4）每次考試得分在90%以上者每人次得20分，80%以上者每人次得15分，70%以上者每人次得10分，60%以上者每人次得5分，記入小組積分。各小組記錄員，負責本課時本小組積分的統(tǒng)計，下課后交給老師匯總。時時公布小組成績，并在每個月評選一次優(yōu)勝小組，給以適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，以達到激勵的目的。

以上是本人結(jié)合現(xiàn)代的分組教學理論和實際的生物教學經(jīng)驗總結(jié)的一些粗淺的認識，其中一定有很多需要改進和完善的地方，在此借用《離騷》一句與大家共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

（邳州市新橋中學）