當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新教育的誤區(qū)

王立欣

一、創(chuàng)新教育只重視課外，而輕視課內(nèi)

當(dāng)前，我們很多學(xué)校都沒(méi)有很好地理解創(chuàng)新的獨(dú)特性的特征，因而將課堂教學(xué)和創(chuàng)新教育對(duì)立起來(lái)，并把所謂的“第二課堂活動(dòng)”即課外活動(dòng)當(dāng)做是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的法寶。就是因?yàn)檫@一認(rèn)識(shí)，使得教師只重視課外活動(dòng)，而輕視課內(nèi)培養(yǎng)。課堂教學(xué)還是穿新鞋走舊路：重知識(shí)的傳授，輕學(xué)法的指導(dǎo)。

很多教師把傳授知識(shí)當(dāng)成了智力培養(yǎng)，所以，出現(xiàn)了課堂教學(xué)的滿堂灌、填鴨式，這種教學(xué)根本就沒(méi)有注意去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？那是因?yàn)槲覀兊慕處煂?duì)課堂教學(xué)有著錯(cuò)誤的理解：它是把單一的傳授知識(shí)當(dāng)做是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣會(huì)導(dǎo)致把教學(xué)過(guò)程理解為主要是知識(shí)積累的過(guò)程。他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，主要是看自己灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生是不是掌握了，并把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納知識(shí)的過(guò)程狹隘地理解為模仿操練，學(xué)生只會(huì)背答案，不是真正地理解知識(shí)，從而把“講授”和“考試”作為傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)核心要素。所以，才有了“講課”而不是“上課”的說(shuō)法。評(píng)價(jià)一個(gè)教師這節(jié)課“講”得很成功，實(shí)際是失敗的，因?yàn)樗麤](méi)有以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。實(shí)際上，教師的課堂教學(xué)不是教師講課，而是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣理解知識(shí)?？墒怯行┙處熐∏『鲆暳巳绾卧诮虒W(xué)中正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒(méi)有更好地引導(dǎo)學(xué)生去勇于思考，那么學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力就沒(méi)有得到更好地培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注意創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我希望我們的學(xué)校能夠把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，給學(xué)生徹底減負(fù)，讓學(xué)生有更充足的精力，愉悅身心，快樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣，才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，形成創(chuàng)新能力。

可以說(shuō)，第二課堂活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手實(shí)踐能力方面是有一定益處的。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候只是教師或者學(xué)生確立主題，而缺乏一定性的系統(tǒng)安排，不能完全在教師的掌握之中，所以對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)是不利的。我覺得這就是一個(gè)誤區(qū)，是短視心理。

二、創(chuàng)新教育只重視教師，而輕視學(xué)生

創(chuàng)新是一個(gè)既具層次，又具相對(duì)性的雙重概念。創(chuàng)新有其自身的特點(diǎn)，需要教師更好地理解和把握其深度。可以說(shuō)，我們的教師在一定的認(rèn)知習(xí)慣與態(tài)度方面有一定的局限，導(dǎo)致了教育中沒(méi)有更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)，因而就過(guò)早地包辦代替，給出統(tǒng)一答案，這樣學(xué)生只有在教師的“啟發(fā)”下去理解知識(shí)、思考問(wèn)題，學(xué)生的主體地位就不會(huì)得以體現(xiàn)，也不能扮演創(chuàng)新主體的角色了。那么，我們?cè)趺纯创碌膶W(xué)生觀呢？那就是把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，他們才是創(chuàng)新的主體。我們要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們的能力和個(gè)性得到培養(yǎng)和發(fā)展。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)看學(xué)生的思維精神是否具備，思維能力是否培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題“怪”“異”就一棒子打死或者認(rèn)為是“攪亂課堂”，這種以教師為中心主義的誤區(qū)不可能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有了自信心，也沒(méi)有了獨(dú)立的人格魅力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師和家長(zhǎng)要讓學(xué)生懂得：即使嘗試失敗也無(wú)妨。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師和家長(zhǎng)絕不要笑話他們問(wèn)得太笨，應(yīng)該表示贊許，加以引導(dǎo)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)所提出的具有價(jià)值的新奇問(wèn)題應(yīng)該給予重視。

創(chuàng)新教育是新時(shí)代的需求，是反映時(shí)代進(jìn)步的教育。我們要認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確判斷，力避誤區(qū)，掌握教育理論，運(yùn)用已有知識(shí)和能力，在本職崗位作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，使學(xué)生成為創(chuàng)新型的人才。

（木蘭縣東興鎮(zhèn)滿天學(xué)校）